45.2%受訪者認為“老板”稱謂反映扭曲的師生關(guān)系

漫畫：朱慧卿

如今的大學(xué)師生關(guān)系已經(jīng)有了新的變化。有的學(xué)生不再畢恭畢敬、嚴肅認真地稱呼導(dǎo)師為“老師”，而改叫“老板”。從“師父和徒弟”到“雇主和雇員”，老師與學(xué)生之間關(guān)系發(fā)生著微妙變化。

近日，中國青年報社會調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)，對2002人進行的一項調(diào)查顯示，50.7%的受訪者表示老師和學(xué)生應(yīng)保持尊師重教、以求知教學(xué)為主的師生關(guān)系。對于學(xué)生稱呼老師為“老板”，45.2%的受訪者認為這反映了扭曲的師生關(guān)系，38.2%的受訪者表示是重項目輕教學(xué)的表現(xiàn)。

56.5%受訪者認為當前高校師生關(guān)系以求知重道為主

盧然畢業(yè)于武漢某高校化學(xué)系，談及自己的導(dǎo)師，他感嘆自己很幸運，碰到了好導(dǎo)師，導(dǎo)師對待他們這些學(xué)生既是老師也像親人，“導(dǎo)師每個月都會給我們安排閱讀任務(wù)，指定英文科研文章，讓我們研讀，再約時間一起討論學(xué)習(xí)心得。生活上，有困惑了也去找老師，老師都會幫助”。

調(diào)查顯示，在當前大學(xué)師生關(guān)系類型的選擇上，56.5%的受訪者認為是以求知重道為主，53.1%的受訪者認為是以科研為主，44.3%的受訪者則認為僅以索取和提供教學(xué)服務(wù)為目的，37.8%的受訪者認為是不管束、放養(yǎng)式管理。

馬雨竹(化名)畢業(yè)于北京某211院校，現(xiàn)在在一家證券交易公司工作。談到自己與導(dǎo)師的相處模式，她表示，與導(dǎo)師見面不外乎兩件事：簡單聊聊學(xué)習(xí)和實習(xí)，還有項目任務(wù)安排。“老師的項目比較多，通常需要我們也參與進去”。

王曉(化名)在某互聯(lián)網(wǎng)公司工作。她回憶說，在校時，導(dǎo)師要求包括她在內(nèi)的研究生每周開展兩次討論課。“導(dǎo)師親力親為，非常負責(zé)任。這和老師個人風(fēng)格也很相關(guān)，有的老師會更偏向項目研究，一些學(xué)生更直接稱呼導(dǎo)師為‘老板’”。在對稱呼的看法上，王曉坦言，自己反感“老板”這一稱謂，“感覺學(xué)生沒有學(xué)生的樣子，弱化了學(xué)校的氛圍，社會氣息太濃”。

對于有的學(xué)生稱呼老師為“老板”，45.2%的受訪者直言這反映了扭曲的師生關(guān)系，38.2%的受訪者認為是重項目輕教學(xué)科研的表現(xiàn)，38.0%的受訪者認為損傷了師道尊嚴。不過，也有35.3%的受訪者認為這是師生融洽親密的表現(xiàn)，17.9%的受訪者認為這反映了高等教育轉(zhuǎn)型的趨勢。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，如今師生關(guān)系不再像以前那么簡單、單純。“讓導(dǎo)師帶學(xué)生，是為了給予他們學(xué)術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注他們成長。但一些導(dǎo)師把學(xué)生當成自己的廉價勞動力，分配自己的項目任務(wù)，只給微薄報酬，這是師生關(guān)系的異化，侵犯了學(xué)生的權(quán)利。一些教師在教育教學(xué)方面的付出不多，上完課后不與學(xué)生交流和溝通，僅為了完成任務(wù)交差甚至應(yīng)付，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，也是不健康的師生關(guān)系”。

在他看來，這與大學(xué)對教師的考核評價機制密切相關(guān)。“大學(xué)考核教師注重學(xué)術(shù)研究成果，而不是教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致一部分教師不愿意投入教學(xué)”。

在他看來，真正的導(dǎo)師制，需要導(dǎo)師用自己的教育與學(xué)術(shù)聲譽對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量負責(zé)。而現(xiàn)在，導(dǎo)師對學(xué)生沒有招生自主權(quán)，沒有培養(yǎng)自主權(quán)，教育和學(xué)術(shù)資源配置方面，教師沒有多少發(fā)言權(quán)，因此教師也面臨很多掣肘問題。學(xué)生也缺乏維護自己合法權(quán)益的渠道。

50.7%受訪者認為師生關(guān)系應(yīng)以尊師重教、求知教學(xué)為主

馬雨竹坦承自己最青睞以求知教學(xué)為主的師生關(guān)系。“總覺得研究生三年一晃過去了，過得并不如那些每周都開討論班的同學(xué)充實，習(xí)得量也是有明顯差異的”。

盧然則表示，學(xué)校是與社會接軌的，在校內(nèi)學(xué)知識、儲備工作能力都非常重要。與導(dǎo)師一起做項目，能學(xué)習(xí)項目領(lǐng)導(dǎo)能力、處理問題能力，“這在課本上是得不到的，只要學(xué)生自身能合理安排時間，知道在學(xué)生階段孰輕孰重即可”。

王曉認為，不同的老師具體情況不同，帶學(xué)生的風(fēng)格自然會有差異，但學(xué)校之所以為學(xué)校，是它可以傳播知識，育人成才。“導(dǎo)師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)術(shù)作為有所指導(dǎo)、管理”。

調(diào)查顯示，50.7%的受訪者認為老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該以尊師重教、求知教學(xué)為主；19.6%的受訪者認為是教學(xué)服務(wù)供求為主的消費型師生關(guān)系；14.6%的受訪者直言是利益相系、科研合作為主的生產(chǎn)型師生關(guān)系。13.4%的受訪者認為以上這些關(guān)系不矛盾，可同時存在。

熊丙奇認為，健康的師生關(guān)系只有一種，即師生雙方平等，共同成長，追求一致的目標。老師在教育教學(xué)過程中有著多方面的責(zé)任，按照教育規(guī)律，需要做到傳道、授業(yè)、解惑，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，促進學(xué)生身心健康，尊重學(xué)生的權(quán)利。

他介紹說，在國外的優(yōu)質(zhì)高校，導(dǎo)師給自己的碩士、博士學(xué)生布置的任務(wù)，都必須與其學(xué)位論文有關(guān)，安排其他無關(guān)工作，要得到學(xué)生的同意，且依法保障學(xué)生的收入。如果導(dǎo)師侵犯學(xué)生的權(quán)利，要被學(xué)校的教授委員會追究責(zé)任。

如何更好地協(xié)調(diào)師生關(guān)系？調(diào)查中，57.7%的受訪者建議教師可根據(jù)對學(xué)生的培養(yǎng)目標選擇合適的培養(yǎng)方式；55.0%的受訪者坦言仍需尊師重教，學(xué)生擺正自己的位置；46.3%的受訪者認為需明確師生的權(quán)利義務(wù)，保護學(xué)生合法權(quán)利不受侵犯；34.5%的受訪者建議加強教師的師德建設(shè)等。

受訪者中，已經(jīng)畢業(yè)的占79.7%，在校學(xué)生占14.9%，其他占5.4%；00后占0.7%，90后占28.6%，80后占46.9%，70后占17.0%，60后占5.6%，60前占1.2%。