成都一小學一年級傳統(tǒng)9門課變5門 不上語文數(shù)學
課本不一樣
傳統(tǒng)9門
語文 數(shù)學 外語 美術 體育 音樂 思想品德 思維科學 心理健康
課改5門
健康與成長
整合了體育、心理健康教育和生命生態(tài)安全教育
思維與科創(chuàng)
整合了數(shù)學、科學、信息技術學科和體驗特色教育等
閱讀與生活
整合了語文、品德與生活(社會)、班會隊會
藝術與表現(xiàn)
整合了音樂、美術、舞蹈和戲劇
英語與交際
重視情境下的英語口語練習
上課也不一樣
上午4節(jié)標準課，每節(jié)40分鐘，主要上閱讀與生活、思維與科創(chuàng)等基礎課程;
下午安排一節(jié)長課60分鐘，包括藝術與表現(xiàn)等課程，用于活動、實踐以及學生特長培養(yǎng);
此外再加一節(jié)短課20分鐘，內容包括作業(yè)輔導，學國學經(jīng)典、吟詩等。
想教出什么樣的學生
提高學生動腦動手能力
培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力
激發(fā)孩子們的潛能
促進每一個生命體個性化發(fā)展
昨日，成都市雙林小學一年級家長在新生報到時，發(fā)現(xiàn)了一個學校與其他學校不同的“變化”。小學一年級本該有9門課，雙林小學卻只有5門，課表中也沒有語文、數(shù)學、英語的課程安排，取而代之的是“閱讀與生活”、“思維與科創(chuàng)”、“健康與成長”等，當然，同時變化的還有課本，家長們也只領到5本。
針對這一變化，學校表示，從今年9月1日起，該校將開啟“馨”課程時代，不僅課程“大變”，一年級新生使用的課本也是學校自編的，包括“三類五門”，上課方式也將采用長短課和標準課的模式，同時還會實行行政班與走班制教學相結合，并且每個班配有兩個班主任，對學生進行跨學科的教學。
新學年 新課本
新學期，成都大多學校一年級新生的課表依舊分主科語、數(shù)、外，分科音、體、美，以及思想品德、思維科學、心理健康等9門左右的課程。但昨日，成都市雙林小學一年級新生報到，學校發(fā)的課本卻顯得與眾不同。
家長王先生領到了5本課本，他認真地翻了翻，發(fā)現(xiàn)跟傳統(tǒng)的教材區(qū)別很大。跟他一起為孩子報名的其他家長眼里也滿是新奇，“真有意思，傳統(tǒng)的語、數(shù)、外變成了‘閱讀與生活’、‘思維與科創(chuàng)’、‘健康與成長’等5類”“挺新鮮的，感覺更加國際化了”……家長們拿著課本議論紛紛。
“馨”課程 新教法
學校為什么要進行這樣的課改?“學校構建了基于健康素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為核心價值追求的‘馨’課程，將以前的9門課程，整合成5門。而整合的目的是為了順應孩子的成長規(guī)律，適應低年段學生的心理特點。”成都市雙林小學課程研發(fā)中心主任王維令認為，現(xiàn)階段分科課程存在的問題包括，學科課程過早分化、課程內容重復交叉、課業(yè)負擔過于沉重等。
王維令舉了個實際的例子，“以前的語文課本上認識學校一課，課本里的配圖，都是北京的學校，但很多孩子并不了解，老師更沒法帶孩子實地觀察。但現(xiàn)在自編教材里認識學校的配圖，孩子能實地觀察、觸摸、了解，對孩子來說更真實和具象。”王維令表示，整合后的課程，規(guī)避了大量重復性的學習內容，騰出時間和空間，“讓位于學生的海量閱讀和深度閱讀，提高學生的動腦動手、想象創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的潛能，促進每一個生命體個性化發(fā)展”。
9門如何整合成5門？
名師領銜,打破學科壁壘
成都商報記者了解到，雙林小學“馨”課程共有5門，其中，“健康與成長”，整合了體育、心理健康教育和生命生態(tài)安全教育;科學類有“思維與科創(chuàng)”，整合了數(shù)學、科學、信息技術學科和體驗特色教育等內容;人文類則將語文、品德與生活(社會)、班會隊會整合為“閱讀與生活”，將音樂、美術、舞蹈和戲劇整合為“藝術與表現(xiàn)”;“英語與交際”則更重視情境下的英語口語練習。
每本課本都有名師領銜，負責課本的結構搭建、內容選編、細節(jié)打造等，以“閱讀與生活”課程為例，王維令介紹，自編課程里集合了10多本有意思的繪本故事，圖文結合，內容涉及思想品德教育，拼音識字、音樂等方面。同時，課本還將項目式學習的內容融合進課本的編寫中，王維令介紹，以水果寶寶課程為例，“我們以水果為載體，打通各個學科形成項目式學習。‘閱讀與生活’課程中，有水果繪本《愛吃水果的?！?‘藝術與表現(xiàn)’則有水果品牌的主題設計與創(chuàng)意，水果頭飾的制作等;再到‘思維與科創(chuàng)’的‘水果童話鎮(zhèn)’的情景劇表演來結束我們的課程”。
新課程怎么實施？
60分鐘長課+20分鐘短課 +40分鐘標準課
課程的門類整合后變少了，但每堂課學習的知識卻更加豐富了，傳統(tǒng)一堂課40分鐘已不再適合“馨”課程。“采用長課60分鐘，短課20分鐘，標準課40分鐘的模式”。王維令介紹，上午4節(jié)標準課，主要上閱讀與生活、思維與科創(chuàng)等基礎課程，下午安排一節(jié)長課60分鐘，包括藝術與表現(xiàn)等課程，用于活動、實踐以及學生特長培養(yǎng)。此外，再加一節(jié)短課20分鐘，內容包括作業(yè)輔導，學國學經(jīng)典、吟詩等。
另外，將采取雙班主任制，跨學科教學。“這樣做，目的就是促進教育教學一體化，打破學科邊界，同時又讓我們的老師充分接觸每一位孩子，更好地熟悉每個孩子的學習需求，因材施教。”該?？茖W老師、成華區(qū)科學學科帶頭人鄔江介紹，一位老師要負責兩門左右課程的跨學科教學。
此外，低年級將采用主題融合方式，以行政班教學為主;中高年級根據(jù)學生興趣愛好或特長選擇課程，學生流動在不同地點，由不同課程的老師上課。
學校和專家
學校有課改權限 國內也有成功案例
學校自編的課程符合相關規(guī)定嗎?《基礎教育課程改革綱要》中規(guī)定，學校有創(chuàng)編課程的權利。王維令表示，這套“馨”課程叢書本質上是雙林小學對國家課程、地方課程校本化實施的結晶。
一位教育界業(yè)內人士分析，“國家確實鼓勵學校開發(fā)和改編課本教程，也有成功的案例，比如北京亦莊實驗小學的全課程就是自編的，課改就很成功。雙林小學敢于進行課程的整合嘗試，也說明了學校師資力量強，辦學實力硬。” 不過，有教育專家則認為，雖然支持課程整合也鼓勵這樣做，但在課程整合的過程中一定是有爭議性的，面對一些爭議，暫時不去定論它的好壞和利弊，一切以最終實踐結果再下定論。
家長反應
點贊
書包變輕了，這才是減負嘛
鄧先生是一位大學老師，也是一年級新生家長，翻看完課本后他表示，“課本中的卡通人物、語言環(huán)境等都是孩子們熟悉的。這樣的改變，消除了孩子與課本的距離，會讓孩子覺得更親切。”另一嚴姓家長表示贊同，“我發(fā)現(xiàn)課本里加入了很多有地方特色的元素，比如四川方言和大熊貓，這些都是孩子能真切感受到的。”多數(shù)家長表示，“真有意思，傳統(tǒng)的語、數(shù)、外變成了‘閱讀與生活’、‘思維與科創(chuàng)’、‘健康與成長’等5類”“挺新鮮的，感覺更加國際化了”
翻著“閱讀與生活”叢書，一年級新生家長朱女士表示，“把幾門學科綜合在一起，孩子書包都變輕了，這才是減負嘛。”另一位家長王先生補充說，“叢書里的內容大多都是以專題活動的形式展開，像大學的課題研究，更像國外課程。”
3問
1問：這套課本編寫科學嗎？
王維令：學校采用的是領銜人機制來編制“馨”教材。領銜人均享有人員聘請權和教材開發(fā)權，研發(fā)人員參考并綜合了人教版、北師大版、科教版、蘇浙滬版、重慶謝家灣和北京亦莊實驗小學等教材的優(yōu)勢。
2問：整合課程的依據(jù)是什么？
王維令：結合校情，以兒童的生活為邏輯起點，遵循“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的思路，開發(fā)出了三類五門“馨”教材。
3問：會不會影響孩子成績？
王維令：學校對課程進行了改良、合并，去除了重復的知識，更加注重對孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重孩子個性化發(fā)展的同時，又不失傳統(tǒng)知識教育，讓課程更生動還融入了教育戲劇等元素。
