教育空間“變形”改變了什么？ 名校探索教學改革的思考

借助學校建筑空間變化推動教育變革，實現學生學習和人際關系的重構，激發師生共同學習潛能，學校也能變成有趣味的博物館，北京市中關村第三小學學校的教育探索引發關注。

變革：教育空間的改變帶來教育形態的變化

對于學校而言，新常態下的教育伴隨著“供給側結構性改革”、“核心素養”、“互聯網+”等新理念、新事物、新舉措撲面而來。

在北京市海淀區教育工作委員會、教育委員會主辦的“教育家辦學實踐研討會”上，中關村三小的辦學理念引起300多名中小學校長和教育工作者的共鳴：打通孤立的教室創造團組式學習的場所，靈活的“活動墻”依據教與學的需求“變形”，打開的空間讓孩子們釋放壓力。

“學?？梢杂懈喔袃热莸牟┪镳^、圖書館。”全國特級教師、中關村三小校長劉可欽說，學校發展分為三個階段，1.0版的學校有著農業社會特征，以滿足讀書、寫字、算術為目標，要求學生學得對而快;2.0版的學校體現工業社會特征，一間間教室規整排列，使學科課程變得很精細，注重程序化和標準化的紙筆考試，“批量生產”;3.0版的學校是生態社會呈現的學校樣態，有多種空間組合和多形態的空間布局，強調分科課程下的綜合課程，融入更多基于表現的多樣性的評價。

“老師們沒有辦公室，和我們同處一個空間;操場懸在半空中，操場下面是籃球館。”中關村三小學生顧思辰說，從桌椅、書柜到可以“藏身”的小窩兒，都是按學生們喜歡的樣子來設計、打造，這樣的“魔法學校”怎么能不喜歡呢?

國家教育咨詢委員、國家總督學顧問陶西平認為，中關村三小的創造性變革是以極大的勇氣進行了對小學教育的突破，特別是突破了傳統的理念，固有的模式和校園的藩籬。

支點：“班組群”形態多形式教學 構建良好教育生態

“教育的空間如何與學校教育教學理念對接?21世紀核心素養的培養如何在課程中體現?”劉可欽說，抓住新建校的機會，三小從第一張圖紙設計開始，將教育的設計蘊含其中。“以‘班組群’為單位的三室一廳混齡式、導師制組織架構將重構師生關系放在重要位置，以‘7個老師一個群’的導師制開啟跨學科的項目學習。”

事實上，傳統教室呈直線型排列，即使改裝樓道也僅僅是數量變化，并沒有發生本質的改變。而中關村三小新校區的“班組群”則將三間教室聯通，可開可閉，實現大班小班、混齡同齡、興趣愛好等多種形式教學，通過跨年級的導師制，共同負責這一個班組群的所有學生在校期間的日常教育和管理工作。

“‘班組群’使得教師之間、師生之間、生生之間的關系發生變化，呈現一個良好的教育生態。”北京市十一學校校長李希貴說，“空間結構的變化延伸到教育空間的變化，成為課程開發的契機，將個性的學生教育引向了更加的多元化，對生命的關注，對個體潛能的發掘。”

跨界：跨學科“項目募集” 讓“思享”更暢通

“未來的教育還有更多的可能性，希望更多的學校有更開闊的視野，看待和探索教與學和學校生活。”教育家陶西平認為，中關村三小借助“項目學習”的展開，實行跨學科、多學科整合，推動老師間自然的協同與跨學科的學習。開放式的教室與閱讀室的連接，淡化了課上課下的兩極生活，也容易讓孩子們感受學習的樂趣。

“跨學科的方式，會讓‘思享’更暢通。”劉可欽校長介紹，既繼承分科教學的優勢，保持分科教學的深度和系統，也通過教師協同合作更好設計綜合性學科的教學活動，體現“全科教師”的優勢，避免分科導致的局限和短視。

北京市海淀區委教育工作委員會書記尹麗君等表示，打破單科授課思維，組合常規性教學，讓老師成為學校特色項目的參與者與組織者，推動跨學科、跨界的研究交流，從而帶動更多的教育家進行教育改革創新。