評論：繼續教育別總盯著教師的手機

教師要不斷發展自己的專業，就需要接受繼續教育。這樣的理念已為絕大多數教師認可。但是如何搞好繼續教育，促進教師發展，目前還沒有一個絕大多數教師認可的模式——教育部僅有原則性要求，即應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，注重質量和實效。

按理說，這個要求是明確的，不管采用何種形式，一定要講求實際效果，否則，流于形式的做法只會讓教師們耗費時間。

筆者認為，目前，有一種做法需要我們反思。譬如，一些地方的教育管理部門下發通知，要求學校教師下載安裝他們統一制作的繼續教育學習平臺，把教師的手機當作一種培訓工具使用。但是他們恰恰忘了三個方面的問題。

一是教師的手機是教師的個人通信工具，即屬于教師的私有財產，而非學校統一配置的工作電腦，沒有哪條法律法規規定教師必須要下載安裝上級管理部門制作的學習軟件。因此，強行要求教師在自己的手機上安裝學習軟件，顯然并不合適。既然學校給教師配置了工作電腦，繼續教育完全可以通過電腦完成規定的任務，上級部門就不應該再盯住教師的手機做文章。

二是不同的教育管理部門都要求教師下載內容不同的學習軟件，根本就沒有考慮到教師手機品牌不同、內存有限這一實際問題。譬如，有的教師習慣用手機保存照片和文字資料，內存有限，會遇到下載失敗的問題，也會遇到下載成功但卻難以安裝的問題。

前不久，筆者接到學校轉發的上級通知，要求大家下載安裝一個教育學習的平臺。筆者折騰一上午，還是沒能安裝成功。問了一位計算機教師，他說，筆者的手機里資料太多，內存不夠，必須刪除一些內容。不得已，筆者刪除了100多張平時收集的教學用照片，才安裝成功。問題又來了，筆者的手機質量一般，已經安裝了微信、QQ空間、教師教育學苑學習平臺、手機體檢等常用平臺，內存不足，已經沒法存放照片了。也許有人會說，換個內存大的手機，或者把手機的照片轉到電腦上，問題不就解決了嗎?說著當然容易，換手機要花錢，況且手機上的照片自有它的用途。

三是教師在手機上學習確實很方便，隨時都可以拿手指頭戳，但也不是沒有問題。一種情況是，今年筆者所在學校的教師既要在電腦上完成人社部的培訓35課時，又要學夠地方培訓年度的24個學分，時間分配本身是問題。還有一種情況是，筆者平時要上早自習、備課、上課，批改作業、參加校內各種會議，哪有那么多時間去戳?此外，筆者要提高教學質量，就必須堅持研究，解決教學中存在的問題，而這也是需要很多時間的。最后一種情況是，即便是教師安裝了多個學習平臺，因為時間問題，學習效果自然也要打折扣。

還有一種盯住教師手機的現象值得學校深思。現在，隨著QQ群和微信的普及，有些學校的領導就想利用網絡平臺，結合教師的繼續教育，促進教師學習，促進校內教師之間的交流。這個想法的出發點是好的。但是如果設計不當或操作過度，不考慮教師的時間和學習效果，也會出現問題。

國家、省、市所做的培訓設計是有計劃的，一個教師要完成這些培訓，需要花費大量時間。如果學校再讓教師通過QQ群和微信學習有關內容，勢必會增加教師的學習負擔。譬如，有特別愛學習的校領導，早上就開始發學習鏈接，中午也發，甚至周末也發，無非是想引領教師學習。有的則要求教師加學校的微信群，讓大家一起點擊鏈接學習。

起初很多教師覺得新鮮，也想知道領導在學什么。可是隨著時間的推移，新鮮感過去，大多數教師開始厭倦。提起某領導，就有教師說，領導很忙，整天忙著發鏈接呢!慢慢地，教職工想出了對付的辦法：一是不點擊;二是干脆刪除;三是關掉提示音。

教師培訓的內容，教育部有明確規定，具體包括專業知識以及專業知識的更新與擴展、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現代教育技術、現代科技與人文社會科學知識等六大部分。同時，教育部也要求各地要“按需施教、學用結合、注重實效”。這樣的要求是教師的真需要，即需要貨真價實的培訓，而非形式上的花樣。

教師繼續教育是一項復雜的系統工程，但是，不管多么復雜，還需將其建立在教師的真需要上，即要接地氣、有實效。而動輒盯住教師的私人通信工具手機，要求教師下載、安裝使用各種培訓平臺，筆者認為這樣的做法不夠妥當。