初一英語(yǔ)教學(xué)反思50篇、教學(xué)反思20篇簡(jiǎn)短

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陳春暉 代俊華

摘要：論文撰寫是教師展現(xiàn)教學(xué)成果的一種方式，它能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。本文羅列了中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作存在選題不落地、結(jié)構(gòu)不合理、論證不到位、語(yǔ)言不得體、格式不規(guī)范等問(wèn)題，分析了原因，提出精準(zhǔn)篩選研究選題、精準(zhǔn)搭建論述結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)構(gòu)建論證邏輯、精準(zhǔn)應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)、精準(zhǔn)使用論文格式五大應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：論文寫作；教育科研；學(xué)術(shù)失范

進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)促進(jìn)教育公平、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)，廣大中小學(xué)教師積極投身教育研究工作，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐成果通過(guò)論文反映并推廣。研究論文的撰寫，是教育研究歷程的展現(xiàn)，是對(duì)教育研究成果的總結(jié)、反思、加工和文字整理的過(guò)程，有助于積累與拓展教育研究成果。研究論文的撰寫質(zhì)量，在一定程度上影響著研究成果的價(jià)值和影響力。基于此，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作存在的突出問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略，旨在為中小學(xué)英語(yǔ)教師提高寫作水平提供借鑒參考。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作失范的表現(xiàn)

（一）選題不落地

選題空泛。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師選題存在空泛現(xiàn)象，如“新時(shí)代中國(guó)英語(yǔ)教育”“淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)”“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思”等，這類選題往往大而不當(dāng)，空談漫談，顯然不是中小學(xué)教師能夠把握的，也無(wú)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。

選題陳舊。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師選題非常陳舊，如“高考英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題試題分析”“談中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”，這類選題往往是老生常談，沒(méi)有什么新鮮的觀點(diǎn)。

選題狹窄。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師選題過(guò)于狹窄，如“一堂小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，這類文章往往只關(guān)注一招一式、一生一課的內(nèi)容，無(wú)法給中小學(xué)英語(yǔ)同行帶來(lái)更多的借鑒意義。

（二）結(jié)構(gòu)不合理

結(jié)構(gòu)不完整、不平衡。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師的論文顯得頭重腳輕，或頭輕腳重。具體表現(xiàn)為：有的論文沒(méi)有開(kāi)頭，沒(méi)有交代研究目的、意義，也不交代研究的手段或方法等；有的論文沒(méi)有結(jié)尾，沒(méi)有交代研究結(jié)果，沒(méi)有提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解；有的論文該需要詳細(xì)闡述的地方不詳細(xì)，該簡(jiǎn)略的地方卻長(zhǎng)篇大論。

結(jié)構(gòu)松散、缺乏條理。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在撰寫論文的過(guò)程中，由于沒(méi)有把握好材料使用，導(dǎo)致材料前后矛盾，內(nèi)容出現(xiàn)相互沖突等；有的教師沒(méi)有按照論文結(jié)構(gòu)形式來(lái)安排論文的框架，也使得整個(gè)論文結(jié)構(gòu)混亂，材料上拼湊明顯。

（三）論證不到位

缺乏論點(diǎn)。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師寫作目的不明確，要解決的主要問(wèn)題不明確，到底想要說(shuō)明什么，自己心里并不清楚，論點(diǎn)自然也就不鮮明；有的論文對(duì)論點(diǎn)提煉不夠，沒(méi)有搞清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，概括也不準(zhǔn)確，因此論點(diǎn)含糊不清；有的論文選材不嚴(yán)，又未對(duì)材料進(jìn)行深入分析，結(jié)果論點(diǎn)不明確。

缺少論據(jù)。有時(shí)也會(huì)看到一些中小學(xué)英語(yǔ)教師的論文有論點(diǎn)，但是沒(méi)有充分的論據(jù)。他們可能在醞釀?wù)撐倪^(guò)程中，讀文獻(xiàn)、看材料，不知不覺(jué)地形成了自己的論點(diǎn)，但在寫作過(guò)程中，卻不知道論點(diǎn)是如何形成的，于是直接把論點(diǎn)提出來(lái)，并輔之以一些相關(guān)性并不強(qiáng)的論述或材料，而沒(méi)有真正的論據(jù)。

論證不力。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師論文在選材和使用材料方面欠佳，如：忽視新穎性的材料使用，不用典型、精當(dāng)材料，論據(jù)缺乏典型性；有的論文有論點(diǎn)，但在羅列論據(jù)后不進(jìn)一步分析，結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯性，以偏概全、以點(diǎn)帶面、以小論據(jù)支撐大論點(diǎn)，分析不切合實(shí)際，結(jié)構(gòu)單一，缺乏層次性等。

（四）語(yǔ)言不得體

語(yǔ)言文學(xué)化。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師不了解學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言特征，將學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言和文學(xué)作品的語(yǔ)言混為一談，以為越生動(dòng)越好，不惜堆砌華麗辭藻及使用各種修辭，追求斐然文采，隨意主觀抒情等問(wèn)題，如“英語(yǔ)學(xué)困生啊，野百合也有春天！”。

語(yǔ)言口語(yǔ)化。學(xué)術(shù)論文肯定是學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的，它必須要超越日常生活的口語(yǔ)化表達(dá)。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師的論文過(guò)度口語(yǔ)化，導(dǎo)致論文隨意性太大，專業(yè)性不強(qiáng)，如“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要真正落實(shí)在課堂上，并不那么容易”。

語(yǔ)言主觀化。部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在人稱表述上過(guò)于主觀，在論文寫作中傾向于用第一人稱，以“我”為中心來(lái)寫，使具有普遍經(jīng)驗(yàn)意義的學(xué)術(shù)論文降格為一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，常常糾纏在大段的拖沓的敘述中。

（五）格式不規(guī)范

部分中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作缺少摘要、關(guān)鍵詞、引言或參考文獻(xiàn)等。雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但教師對(duì)關(guān)鍵詞、摘要、引言等的性質(zhì)和用法并不十分清楚，撰寫也極不規(guī)范。還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)參考資料，然而引用的文獻(xiàn)或過(guò)于陳舊，或缺乏權(quán)威，或過(guò)于單一。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作失范的歸因

（一）認(rèn)識(shí)不到位

在對(duì)于英語(yǔ)論文寫作的認(rèn)識(shí)上，有的教師認(rèn)為研究是神秘的、高端的，自身的能力是不足以掌控的；有的教師認(rèn)為論文寫作不僅沒(méi)有用處，還會(huì)分散自身精力，影響課堂教 學(xué)質(zhì)量，最終耗時(shí)耗力得不償失；有的教師論文寫作主要是力求蒙混過(guò)關(guān)，能夠評(píng)上職稱就行，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、深入的態(tài)度。基于以上的種種認(rèn)識(shí)，許多中小學(xué)英語(yǔ)教師不愿跨過(guò)論文 寫作的門檻，即使有部分教師跨入這道門檻，但往往也是“人在曹營(yíng)心在漢”，得過(guò)且過(guò)，敷衍了事。

（二）培訓(xùn)不落實(shí)

中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作的職前培訓(xùn)先天不足。各師范大學(xué)雖開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等課程，但這些僅是教育科學(xué)與心理科學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)，未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的論文寫作等教育科研相關(guān)課程。反思職后的教育科研培訓(xùn)，則往往是片言只語(yǔ)，零星散亂，脫離實(shí)際、紙上談兵，很少有中小學(xué)教師接受過(guò)比較規(guī)范系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，導(dǎo)致中小學(xué)教師既不懂得教育科研的基本理論，也不具備教育研究的基本功底；既不了解學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范，又不熟悉學(xué)術(shù)論文的寫作方法，所寫的論文也就不可避免地存在諸多問(wèn)題（裴躍進(jìn)，2008）。

（三）評(píng)價(jià)不給力

在論文評(píng)選活動(dòng)中，由于功利性、營(yíng)利性等不良因素的影響，致使評(píng)獎(jiǎng)種類、評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)獎(jiǎng)范圍過(guò)度無(wú)序和設(shè)置失控，濫設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)、濫評(píng)等級(jí)、濫發(fā)證書現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如此設(shè)獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)的不嚴(yán)肅，不僅扭曲、消解了教育科學(xué)研究應(yīng)有的科學(xué)性、艱苦性和復(fù)雜性，降低了舉辦者的社會(huì)聲譽(yù)，更重要的是動(dòng)輒得獎(jiǎng)的負(fù)面影響給廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師的論文寫作造成了極大的誤導(dǎo)。

（四）時(shí)間不充足

多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師每天要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去處理日常的備課、上課、聽(tīng)評(píng)課、批改作業(yè)、學(xué)術(shù)研討、參與培訓(xùn)等常規(guī)活動(dòng)，能夠用來(lái)靜心思考和寫作的時(shí)間微乎其微，他們只能利用休息時(shí)間寫作，這樣導(dǎo)致論文寫作只能走走過(guò)場(chǎng)，缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。

（五）支持不充分

目前中小學(xué)各學(xué)科教研組也基本上只“教”不“研”。由于缺乏有力的領(lǐng)導(dǎo)，管理不規(guī)范，教研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、資料等都得不到保證，而且常常不能與教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致。再者，論文寫作與教師的工作成績(jī)、收入等沒(méi)有必然的聯(lián)系，少數(shù)教師開(kāi)展這些活動(dòng)主要是出于個(gè)人興趣，影響了中小學(xué)英語(yǔ)教師的論文寫作質(zhì)量。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教師論文寫作失范的對(duì)策

（一）精準(zhǔn)篩選研究選題

論文選題是衡量教育研究者研究能力和水平的重要標(biāo)志，它的意義在于發(fā)現(xiàn)、篩選、捕捉、確定論文選題。無(wú)論是從新的角度去看舊的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)新的突破，還是嘗試提出新的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的可能，論文的選題都要深邃高遠(yuǎn)。

具體地說(shuō)，中小學(xué)英語(yǔ)論文的選題要有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、前瞻性（關(guān)燕云，2016）。比如，《試析高考英語(yǔ)選擇題的弊端》一文用一系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了高考英語(yǔ)選擇題給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響（陳書元，2006）。八年后，教育部考試中心擯棄了英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題，這足以說(shuō)明該文的創(chuàng)新性和前瞻性。再如，《新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建》一文基于新課程理念提出 的“導(dǎo)入激趣，樂(lè)學(xué)知新；設(shè)秘置疑，挑讀探秘；導(dǎo)讀提示，跳讀擒旨；引導(dǎo)點(diǎn)撥，推理判斷；導(dǎo)讀點(diǎn)睛，認(rèn)識(shí)標(biāo)志；開(kāi)發(fā)能力，推斷詞義；總結(jié)反饋，及時(shí)補(bǔ)救；導(dǎo)練創(chuàng)新，即學(xué)即用”八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨(dú)特，很具有科學(xué)性、可行性（陳書元、曾莉，2008）。該文提出的“‘大教材’觀，創(chuàng)造性地使用教材”，盡管十多年過(guò)去了，但現(xiàn)在來(lái)看仍然是“新課程理念”，這在當(dāng)時(shí)來(lái)講可謂“前瞻性”了。

（二）精準(zhǔn)搭建論述結(jié)構(gòu)

論文結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)教育論文的“骨骼”，是論文各部分與整體之間的聯(lián)結(jié)方式。論文結(jié)構(gòu)的架設(shè)，重要任務(wù)在于規(guī)劃論文的構(gòu)思，擬定寫作的提綱，完成論文的整體架構(gòu)。構(gòu)思是論文結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖，擬綱是論文搭建的骨架。論文結(jié)構(gòu)的架設(shè)包括以下幾個(gè)過(guò)程：依據(jù)論文選題，確定論文標(biāo)題；擬定論文結(jié)構(gòu)，思考論文的主要展開(kāi)順序；提出主要論點(diǎn)，設(shè)計(jì)分論點(diǎn)，進(jìn)行段落安排；斟酌每一論點(diǎn)對(duì)文章的支撐作用，推敲各論點(diǎn)間的連貫性；理清論文結(jié)構(gòu)，形成首尾呼應(yīng)的完整體系。

中小學(xué)英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該完整緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、鏈條明朗，各層次結(jié)構(gòu)間形成不可分割的整體，具有整齊連貫之美、起承轉(zhuǎn)合之勢(shì)。比如，《“六要素”整合下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐》一文分析了閱讀課缺少思維性活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)課缺少過(guò)程性活動(dòng)、詞匯課缺少鞏固性活動(dòng)、語(yǔ)法課缺少應(yīng)用性活動(dòng)等問(wèn)題，歸納了存在問(wèn)題的原因，提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地實(shí)踐需要從學(xué)校層面、教學(xué)層面、培訓(xùn)層面、教研層面、評(píng)價(jià)層面等幾個(gè)維度考慮對(duì)策（冀小婷、代俊華， 2018）。該文各層次結(jié)構(gòu)井然有序，關(guān)系清晰，層層深入，先是基于困境闡述成因，然后針對(duì)成因選擇突破路徑，有助于文章觀點(diǎn)的闡述，引發(fā)讀者對(duì)文章的深刻共鳴。

（三）精準(zhǔn)構(gòu)建論證邏輯

論文的論證部分是英語(yǔ)教育論文的“血肉”，是確保論文邏輯科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)。在論文的論證部分，作者將對(duì)論文觀點(diǎn)進(jìn)行充分的論證。

中小學(xué)英語(yǔ)論文的論證要力求破除論證內(nèi)容的“碎片化”、論證過(guò)程的“形式化”、論證邏輯的“無(wú)序化”，應(yīng)緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

其一，論點(diǎn)的提出需要從研究問(wèn)題出發(fā)，以準(zhǔn)確、切實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提，確保論證的主題鮮明，突顯論點(diǎn)的核心地位。比如《建構(gòu)閱讀關(guān)聯(lián) 提升思維品質(zhì)》一文，作者首先指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并用典型的教學(xué)案例呈現(xiàn)問(wèn)題，然后用關(guān)聯(lián)理論分析問(wèn)題，最后提出解決問(wèn)題的建議（蔣炎富、于新茹，2020）。該文論點(diǎn)鮮明，整個(gè)論證過(guò)程邏輯明晰，自然流暢，主題鮮明。

其二，論據(jù)要選取典型、合理、新穎、確切有力的理論材料或事實(shí)材料作為立論的依據(jù)。論據(jù)選用的案例材料需在系統(tǒng)的調(diào)查實(shí)驗(yàn)、搜集的數(shù)據(jù)資料、積累的經(jīng)驗(yàn)素材、已有的理論成果等基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)組織、精細(xì)加工、反復(fù)推敲，以保證論據(jù)的客觀性。比如，《例談?wù)Z境相伴原則下英語(yǔ)閱 讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理》一文作者在論證“教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 在對(duì)文本主題語(yǔ)境探究的過(guò)程中，透過(guò)表層語(yǔ)言意義，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義背后更深層次的東西，即語(yǔ)言功能和作用。（王秋紅， 2019）”時(shí)，選取了常常只關(guān)注表層意義而忽略隱含意義的“fortunately”作為論據(jù)，使得論點(diǎn)有理有據(jù)，有說(shuō)服力。再如，《從口語(yǔ)語(yǔ)法的視角看高考聽(tīng)力的真實(shí)性》一文從高考英語(yǔ)聽(tīng)力材料的詞匯密度、學(xué)術(shù)詞匯量、口語(yǔ)特征等方面搜集大量的數(shù)據(jù)，分類整理分析之后，得出了“高考聽(tīng)力對(duì)話語(yǔ)料的詞匯密度接近真實(shí)交流”的結(jié)論（惠瑜，2020）。該文基于大量實(shí)證性數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論必然讓人信服。

其三，論證過(guò)程緊扣論點(diǎn)展開(kāi)，經(jīng)過(guò)周密思考，有方法、有邏輯地開(kāi)展系統(tǒng)、完整、嚴(yán)謹(jǐn)、首尾一貫的論證，力求層次分明、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、角度鮮明和方法新穎。論證各部分相互銜接、闡述得當(dāng)，體現(xiàn)出作者對(duì)論點(diǎn)的獨(dú)到見(jiàn)解和深刻體會(huì)。比如，《建構(gòu)閱讀關(guān)聯(lián) 提升思維品質(zhì)》一文首先提出論點(diǎn)“有些教師在處理閱讀文本的過(guò)程中，由于自身相關(guān)知識(shí)和文本處理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往會(huì)導(dǎo)致句群或段落關(guān)系處理不當(dāng)，比如常見(jiàn)的過(guò)度關(guān)聯(lián)和錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)。”緊接著用這類問(wèn)題的典型案例直觀呈現(xiàn)問(wèn)題，最后圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析論證（蔣炎富、于新茹，2020）。該文整個(gè)論證過(guò)程邏輯嚴(yán)密，首尾一貫，不偏不倚。

（四）精準(zhǔn)應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)

論文的語(yǔ)言是展現(xiàn)教師語(yǔ)言修養(yǎng)和寫作風(fēng)范的重要窗口。針對(duì)論文研究的主要對(duì)象和問(wèn)題，采用的方法和工具，得出的結(jié)果和結(jié)論，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行簡(jiǎn)明、確切的記述和表達(dá)，有助于學(xué)術(shù)研究成果更清晰、準(zhǔn)確地向讀者呈現(xiàn)。

中小學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言表述應(yīng)體現(xiàn)“信達(dá)雅”元素。

其一，以“信”為前提，表現(xiàn)為文字表述的真實(shí)可靠，表達(dá)的事物最好是自己親身經(jīng)歷的。比如，《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中探究主題意義的策略》一文結(jié)合執(zhí)教課例，探討了在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中探究主題意義的策略，即創(chuàng)意解讀，凸顯主題；自主提問(wèn)，探究主題；逐步提煉，確定主題；聯(lián)系自我，升華主題，以期提升繪本教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)（陳劍，2020）。該文結(jié)合自身在縣級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教的一節(jié)繪本教學(xué)課，素材真實(shí)可信，語(yǔ)言真實(shí)可靠。

其二，以“達(dá)”為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為文字表達(dá)的論證嚴(yán)謹(jǐn)、事理相成、情理和諧，語(yǔ)言運(yùn)用的言之有物、表達(dá)有力。比如，《聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)》一文首先指出“文化知識(shí)獲取碎片化、文化現(xiàn)象理解淺表化、文化信息處理單一化”三個(gè)問(wèn)題，接著提出“整體讀寫教學(xué)，提升文化認(rèn)知；深度讀寫教學(xué)，開(kāi)拓國(guó)際視野；多元讀寫教學(xué)，驅(qū)動(dòng)文化溝通”三個(gè)解決辦法（謝丹，2020）。該文針對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在的三個(gè)問(wèn)題，且有針對(duì)性地提出解決之策，邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言之精煉，讓人受益頗多。

其三，以“雅”為要求，表現(xiàn)為文字表意的典雅美麗，是指選用最忠實(shí)、最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)入文，恰當(dāng)?shù)匦揎棟?rùn)色，使論文語(yǔ)言表述錦上添花，展現(xiàn)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言魅力。比如，《支架為媒，助力寫作》一文的一級(jí)標(biāo)題為：搭建導(dǎo)圖支架，使寫作“言之有物”；搭建范例支架，使寫作“言之有道”；搭建評(píng)價(jià)支架，使寫作“言之有法”（曹偉華，2020）。該文的語(yǔ)言表達(dá)非常考究，句式統(tǒng)一，字?jǐn)?shù)均等，或?qū)ε迹虮扔鳎Z(yǔ)言精確且富有感染力，表達(dá)思維嚴(yán)密，有助于讀者清晰地理解文章所表述的知識(shí)、理論和觀點(diǎn)。

（五）精準(zhǔn)使用論文格式

論文格式作為論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，不僅是教師細(xì)節(jié)水平的體現(xiàn)，也是教師準(zhǔn)確傳播研究成果的有利工具。論文頭部包括題目、署名與單位、摘要與關(guān)鍵詞，主體包括引言、正文、結(jié)論或討論，尾部包括參考文獻(xiàn)。由于每篇論文的內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短和期刊要求的不同，上述各項(xiàng)內(nèi)容并不是每篇論文中均要出現(xiàn)，可視具體情況調(diào)整。

中小學(xué)英語(yǔ)論文格式要合乎學(xué)術(shù)邏輯，保證格式的呈現(xiàn)規(guī)范工整。需注意以下幾點(diǎn)：

其一，摘要要有吸引力。摘要是以提供論文內(nèi)容梗概為目的，簡(jiǎn)明確切地概述論文重要內(nèi)容的短文。摘要應(yīng)注重對(duì)主題范圍及內(nèi)容梗概的簡(jiǎn)要說(shuō)明，指明研究的問(wèn)題及取得的成果，使讀者快速地對(duì)論文的主要內(nèi)容和結(jié)果有輪廓性的了解。內(nèi)容上包含研究目的、研究問(wèn)題、研究方法、研究結(jié)果等要素；人稱上使用第三人稱，避免使用“我”“我校”“筆者”等第一人稱；句型上力求簡(jiǎn)單，慎用長(zhǎng)句，不分段，不用引文。

其二，關(guān)鍵詞要有檢索力。關(guān)鍵詞是論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)志，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語(yǔ)言詞匯。關(guān)鍵詞作為能反映論文主題的詞或詞組，可以從論文標(biāo)題、摘要和正文中選出。關(guān)鍵詞選用的恰當(dāng)與否，關(guān)系到研究成果被檢索的概率和利用率。需注意避免使用“中學(xué)、小學(xué)、方法 、作用、意義、影響、對(duì)策等”通用詞。

其三，引言要有概括力。引言講求開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔、明快，落筆即入題，避免與摘要重復(fù)，其主要任務(wù)是向讀者勾勒出全文的基本內(nèi)容和輪廓，可從簡(jiǎn)述研究的背景入手、以解決現(xiàn)存的問(wèn)題承轉(zhuǎn)、以當(dāng)下研究的問(wèn)題為聚焦、以研究的意義為點(diǎn)綴四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

其四，文獻(xiàn)要有驗(yàn)證力。參考文獻(xiàn)是論文所參考的文獻(xiàn)，是對(duì)期刊論文引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的重要信息來(lái)源之一，尤其是引文必須要注明出處，這是最起碼的學(xué)術(shù)規(guī)范。根據(jù)參考文獻(xiàn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T7714- 2005），參考文獻(xiàn)按正文引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)標(biāo)注于文后，并用不同字母方式標(biāo)識(shí)不同的參考文獻(xiàn)類型。

其五，圖表要有說(shuō)服力。圖表是論文重要的表述方式之一，能更直觀地交流信息和表達(dá)事物特征。使用適宜、美觀的插圖或表格，不僅能有助于論文內(nèi)容的闡述，還能利用視覺(jué)形象產(chǎn)生對(duì)比效果，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

英語(yǔ)論文的寫作對(duì)于提升英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)、推動(dòng)英語(yǔ)教育學(xué)科建設(shè)具有積極作用。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉并善于應(yīng)用學(xué)術(shù)論文寫作的一些基本范式提升自身寫作能力，通過(guò)選題、結(jié)構(gòu)、論證、語(yǔ)言、格式等過(guò)程完成高質(zhì)量的英語(yǔ)論文。

注：本文為重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)行動(dòng)研究”（2020-15-088）和重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“高中生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)行動(dòng)研究”（2017-15-66）的階段性研究成果。

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Chen Chunhui Dai Junhua

Abstract: Thesis writing is a way for teachers to show their teaching achievements, which can promote the professional development of teachers and improve the quality of teaching. This paper lists the problems of English teachers′ thesis writing in primary and secondary schools, such as topic selection, unreasonable structure, inadequate argumentation, inappropriate language and non- standard format, and analyzes the reasons. Five strategies are put forward, including precise screening of research topics, precise construction of discourse structure, precise construction of argumentation logic, precise application of language expression and precise use of paper format.

Key words: thesis writing; education and scientific research; academic anomie

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2021年第6期）