簽約儀式主持人串講詞(簽約開場白詩句)
如何借助科技館開展科學教育？從展廳科技輔導員到科研規劃助理，再到專職開發和實施“天宮課堂”“科技冬奧”等科技教育活動的教育工作者，20年來，齊欣的身份在變，對科學教育的認識也在變，不變的是她從未停下探索的腳步。
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8月31日上午10點，開學前一天，走進中國科技館仍能看見絡繹不絕的參觀人群。中國科技館展覽教育中心主任齊欣對記者說，這一天是整個暑假參觀人數最少的一天。之前每天限流，30000張票還是一搶而空。一直以來，公眾都不缺乏對科學教育的熱情，但如何有效利用場館資源開展教育，讓許多家庭、學校感到無所適從。
其實多年來，齊欣就十分重視科學與教育的結合。
去過中國科技館新館“科學樂園”的孩子和家長都對那里的山林王國、戲水港灣、人體探秘等主題展區印象深刻。這個兒童科學啟蒙樂園就是齊欣帶領團隊設計開發的。在中國科技館工作20年來，她從展廳科技輔導員到科研規劃助理，再到專職開發和實施“天宮課堂”“科技冬奧”等科技教育活動的教育工作者，一直奮戰在科普和科學教育的第一線。
在科學教育火爆的當下，齊欣又擔負起科學教師培訓的重任。“天宮課堂”“筑夢航天”“禮贊科學家”“同上一堂科學課”“致敬大國工匠”……在采訪中，齊欣對科技館多年來的工作如數家珍，讓人不得不感慨這么大的工作量她是怎么完成的。“靠的是一種當仁不讓的責任吧。”齊欣說。
在孩子心中播下好奇的種子
2003年7月，從中國科學院西雙版納熱帶植物園碩士畢業的齊欣，懷揣著教師夢成為中國科技館的一員。她的第一個崗位是科技輔導員。雖不善言辭，她卻最喜歡為孩子演示“怒發沖冠”“法拉第籠”等科學實驗。面對一雙雙充滿好奇的眼睛，她用自己獨特、融合思辨和探究的輔導方式，引導孩子主動提問、積極探索。
“我之前是研究生態學的。來到科技館，當研究的對象從一個個靜態的植物，變成能讓孩子眼里有光的實驗、裝備，我被震撼了。原來，我可以用這樣一種方式為展品和公眾搭建橋梁，為孩子打開了解科學的窗戶，我喜歡這種獨特的快樂。”談到給孩子講解科學實驗的時候，齊欣滿是成就感。
科技館能為孩子提供什么？這是齊欣思考最多的問題。2006年7月，齊欣接到一個重要任務——參加中國科技館新館“科學樂園”主題展廳展覽開發項目，并擔任副組長。面對一個專為3—10歲兒童設置的展廳，如何把先進的兒童科學教育理念融入展品設計中，這是擺在團隊面前的最大難題。齊欣深入研究兒童身心發展規律和認知過程，梳理兒童科學教育相關指導理念，最終確定采用以游戲化、探究式為主的展教方式，鼓勵兒童親身體驗、積極思考，激發好奇心。
2009年9月，中國科技館新館開館，“科學樂園”主題展廳正式對少年兒童開放，14年間累計服務觀眾超過2770萬人次，成為中國科技館新館重復參觀率最高的主題展廳。
這次展覽設計讓齊欣對科學教育有了新的理解。“科普育人就像培育植物，從播種、生根、發芽到開花結果是一個長期的過程，需要持續用心呵護。”齊欣說，“播種環節很重要，科技館的初心就是要不斷在孩子心中播撒好奇的種子。”
一次次歷練讓齊欣不斷拓展自己的能力邊界。2021年、2022年“天宮課堂”地面主課堂活動連續兩次在中國科技館舉辦。“歡迎來到‘天宮課堂’！”伴隨著清脆的聲音，化身“太空教師”的神舟十三號航天員翟志剛、王亞平、葉光富出現在畫面中，“天宮課堂”在中國空間站正式開講。
鏡頭之外，還有全國200余座實體科技館、700余個流動科技館站點、500余輛科普大篷車和800余所農村中學科技館中的師生收看直播，超過350萬人參與線下互動，全網點擊量超過40億次。這是我國科學教育活動在一天內覆蓋面最大和參與公眾人數最多的一次重大科普實踐。
而這兩次“天宮課堂”地面活動的策劃組織者就是齊欣。
率先嘗試推動館校合作
在成長的過程中，齊欣不斷回望科技館的發展歷程，追本溯源是為了不忘初心。科技館自誕生之初，就以科學教育為重要職能。20世紀80年代，我國以中國科技館為代表的一批科技館建成開放，將科學中心這一獨具特色的科學教育形式引入中國，豐富了科學教育的樣態。正是這樣的初心，讓齊欣一直關注學校科學教育的發展，并積極推動“館校合作”有效開展。
在深入研究和實踐探索中，齊欣推動“動腦、動手、合作、表達”科學教育理念落地。這些工作也成為科技館服務“雙減”的基礎。2017年9月，中國科技館啟動“館校結合基地校”項目，累計為北京市200余所中小學開展科學教育服務。這種嘗試在當時非常超前，中國科技館率先為北京市中小學提供各種類型課后科學教育服務。
為突出科技館場館優勢，齊欣帶領團隊依托豐富的展覽展品資源，推出定制化服務，為簽約基地校開展專題教育活動，拓展學生團體場館參觀學習內容，如策劃面向初中生的中考主題串講、面向中小學團體的科技館里的“開學第一課”等。
2018年中國科技館“開學第一課”走進首都師范大學第二附屬中學，給初一學生上演了一場精彩的液氮實驗表演。在“一飛沖天”實驗中，看到“火箭”成功發射的一剎那，學生驚呆了，原來科學如此炫酷！而在昌平一中活動現場，學生參加了折紙大挑戰活動，百人齊動手的場面蔚為壯觀。
逐漸有了經驗后，齊欣帶領團隊通過二次開發、優化，將場館活動轉化為適應學校需求的課程和活動。近年來，科技館活動進校園的內容與形式也在不斷拓展變化，除了廣受學校歡迎的科學實驗、科學表演外，中國科技館也在探索通過開設科技選修課、參與策劃校園科技節等方式，將科技館的展覽展品、教育活動向學校輸送，豐富學科教學、科技社團以及課后服務的科學教育資源。
2020年9月，齊欣及團隊又創新推出了“科技館里的科學課”項目，涵蓋“院士科學人文課”“青年科學家科技前沿課”“科技輔導員科學基礎課”三個維度，從科學人文、科技前沿、科學基礎三個方面為青少年提供更為全面、系統的優質科學教育資源。
科學教師培訓從轉變觀念開始
“雖然我們地處西南邊陲，條件落后，但神舟十六號航天員桂海潮就來自云南保山，這讓我明白了只要努力每個人都能為社會作貢獻。”今年8月5日，“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升”項目首期培訓結業，近百名來自全國的中小學教師和科技輔導員在中國科技館參加培訓交流。云南省昌寧縣思源實驗學校教師黃錦云對這次培訓印象深刻。
而對江蘇省泰州實驗學校教師孫玉娟而言，“館校合作”這個新名詞還是第一次接觸。教師學習的熱情和思考的深入，讓“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升”培訓項目負責人齊欣真切感受到各地科學教師的堅守與不易，也意識到未來自己和100多名館內科技輔導員肩上的責任更重了。
一些不了解科技館具體工作的人對科技館的認知會停留在為中小學生提供體驗、玩耍，了解一些科學知識。山東省濱州實驗學校信息科技教師畢經海也是這么認為，但在參加了“館校合作”培訓項目后，畢經海意識到科技館蘊藏著豐富的課程資源，若能靈活利用便可以作為學生的第二課堂，為學生的學習和思維拓展提供場域。
畢經海說：“培訓讓我對教師角色有了重新定位，明確了職責、使命和方向，對新課標中提出的‘科’與‘技’有了深度理解。專家的話也提醒我要多站在學生的角度設計項目和活動，留給學生充分的時間去實踐、思考、分享，接受學生慢慢成長。”
與其說是參加一場培訓，不如說是參訓學員進行了一場思維的進化與成長。這樣的改變，是齊欣最希望看到的，“參訓學員放下教師的角色，以學生身份走進課堂開展學習思考、互動分享，擱置原有的思維模式和認知習慣，接受新理念、新事物，在這個過程中難免經歷不適應、困惑，但問題即機遇，努力解決就是成長”。
參加培訓前，廣東實驗中學科技教育辦公室副主任、初中科技教育主教練黃柏樹坦言對新課標中關于綜合學科和跨學科教育理念有一定的認識，但如何將理論與實踐相結合沒有找到“抓手”。通過此次培訓，科技館科技輔導員基于新課標理念展示了許多項目式學習案例，參訓學員通過小組討論、設計、制作等沉浸式學習，掌握了實實在在的教學方式與方法，打開了視野。培訓后，黃柏樹積極投入新學期工作，嘗試把培訓內容和理念融入初中綜合實踐活動中，力圖讓更多學生喜歡上科學課。
“參訓教師反映很多時候帶學生在科普場館參觀學習往往是走馬觀花，這次培訓我們采用體驗式、探究式學習方式，讓教師參與到展品課程開發設計中，每一期都讓教師帶走一批高水平、可實操的課程案例。”培訓要滿足教師成長需求，齊欣記在心里并積極探索新的培訓模式。
教師培訓不是“一次性”的，后期結合各地學校和教師不同的需求，齊欣還將帶領團隊為參訓教師提供支持。今年9月，參訓教師將提交進一步優化完善的課程案例，科技館經過評審后還要給他們提供展示交流的舞臺。為學校教師提供持續性、專業性支持是齊欣內心放不下的牽掛。
構建家校社科學教育共同體
科技館作為一個社會教育平臺，天然連接著學校、家庭和其他社會機構，齊欣說：“作為科學教育工作者，我們愿意承擔更多的社會責任，聚集多方資源，以科技館為平臺和樞紐，幫助學校、家庭和其他社會機構協調、共建、整合資源，成為家校社協同開展科學教育的一個小突破口，進而產生廣泛的社會效應，為服務‘雙減’作出更多探索。”
多年來，齊欣是這樣說的，也是這樣做的。
在齊欣看來，之前開展的館校結合實踐與探索，雖然可以在一定程度上彌補學校科學教育資源的不足，但尚不能滿足和支撐“雙減”后學校和學生對科學教育資源的新需求。學校、家庭、社會教育在空間、資源、人員等方面有各自的特點和作用、優勢和短板，需要三方協同更好地形成合力。
江西省尋烏中學科技館2015年由中國科學技術協會捐建，是尋烏縣第一所農村中學科技館。至今，教師黃才發還記得科技館開放時的場景，學生爭先恐后來到科技館，迫不及待地體驗、探討各類展品的原理。參觀結束時，學生溫新泉來到黃才發面前詢問“最速降線”原理。
“很遺憾，當時我沒能很好地回答學生的問題。回去后查閱資料才意識到，‘最速降線’這個展品涉及物理、數學等多學科知識。”這件小小的展品，不僅打開了學生的視野，也讓黃才發看到了科技展品的跨學科屬性。
溫新泉說，這個農村科技館為他這樣的農家子弟開啟了智慧之門，激發了探索未知的欲望。2017年，溫新泉考取了清華大學數學系，他將真正有機會走進高端科技人才行列。
一直以來，鄉村都是科學教育發展的短板，科技資源相對比較貧乏。在中國科技館參與支持下，全國29個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團共建設農村中學科技館1124所，為解決科普資源供給地區分布不均衡作出了重大貢獻。
除了學校、家庭的積極參與，越來越多的社會單位、科研機構也意識到科普工作的重要性。比如目前正在中國科技館短期展廳展出的“一滴油的奇妙旅行”主題展覽，以一滴油的視角，展示石油化工全產業鏈和氫能、地熱等新能源的核心成果，本次展覽是中國石化首次嘗試用創新互動的方式普及能源科學知識。
結束采訪，齊欣又投入到9月“同上一堂科學課”系列教育活動的籌備工作中。巨大的工作量讓忙碌成了工作的代名詞，但從齊欣輕快的言語和微笑的神情中看不到一絲疲憊。對遇到的每一個人，她還是像曾經那個初到科技館的科技輔導員一樣細致耐心、從容不迫。
（人物簡介：齊欣，中國科技館展覽教育中心主任、研究員，黨的二十大代表，全國三八紅旗手，業務方向為科技館體系研究、科技館發展理論與實踐研究、科技館科學教育研究等領域。）
《中國教師報》2023年09月13日第15版
作者：本報記者 宋 鴿
