地理一竅不通該怎么學、初一孩子地理課聽不懂怎么辦
編者按：基于LOCA范式的課例研究制度是推進深度學習建設，保障日常高水平教研，推動教師跨越式發展的核心制度。無論是教育研究者、一線教師還是家長，均可以采用這一方法進入到課堂現場，觀察兒童真是學習，推動課堂內外教育的快速迭代。本次我們分享研究院領航教師廈門市海滄中學陳群瑩老師的課堂觀察心得，以供參考。更多課堂觀察的內容，請參考公眾號文章檢索。
自從2018年9月開始進行學習共同體的課堂實踐，課堂觀察是我一直想去研究的。焦點學生完整學習歷程觀察及關鍵事件分析法（Learning-process Observation and Critical-incidents Analysis Approach，簡稱LOCA范式）作為新的課堂觀察范式，實現了課堂研究方法的突破。其核心內容即“收集焦點學生學習的完整證據，并對學生學習過程中的關鍵事件進行分析”，并據此深入理解學生的學習邏輯，在自我反思的基礎上來進行自我的教學改進。本文以湘教版初一地理《學看等高線地形圖》一課為例，探討如何通過課堂觀察，在基于學生真實學習的基礎上，優化學習策略，突破課堂困境。
本節《學看等高線地形圖》是海滄區學習共同體研討的地理課例，課時45分鐘。對象是剛剛進入初中學習，踐行學習共同體課堂實踐近一個月的初一9班學生，授課教師為海滄區另外一所學校的H老師。
《學看等高線地形圖》一節的教學目標如下：
1. 通過動手繪制等高線地形圖，嘗試立體圖轉化為平面圖的過程，培養動手實踐能力，激發學習地形圖的積極性和自覺性；
2. 通過讀等高線地形圖中等高線的疏密程度、等高線的形態特征、海拔的判讀、分析，識別五種地形部位，培養閱讀和運用地形圖的能力，提升地理思維能力。
授課教師嘗試通過學習共同體開展探究式學習，改變學生傳統的學習方式，在探究中教會學生方法和步驟：提出問題——查閱資料——自主學習——互相交流——達成共識，培養學生積極主動探究問題的態度和相互合作的意識。學生基本以四個人一組，兩男兩女面對面的形式坐在一起。我坐到了第一組，他們的座位如下：
這個班級的地理課是我任教的，這四位同學是班級目前成績排在最后面的四位，也就是我們通常意義上學困生中的學困生。在將近一個月的學習共同體課堂實踐，他們的學習各有特點和問題，小組協作學習沒有辦法真正有效開展，問題在哪里呢？這個問題一直困惑著我，想到即將通過課堂觀察找到可能存在的原因，我一節課都處于比較興奮的狀態。按照他們的學習特點，我把他們歸為“什么也不會”學困生、“自行其是”學困生、“領導型”學困生、“學優潛力型”學困生四大類，談談自己的觀察、思考及實踐。
O1 “什么也不會”
學困生的真實學習歷程和思考
（一）基礎薄弱 態度積極 努力在困境中尋找突破
四人小組中小麗同學給我的印象最深刻，私下和我的感情也最好。記得剛到班級上課，看到她經常性地趴在桌子上，每次自主學習任務開始時，她總是找不到學習單，問她，她就一句“老師，我什么也不會，你不要管我啦…”，聽她這樣說，一開始對她真的很無語。（后來聽班主任說，小麗同學從小學開始，基本都是班級成績最差的，經常受到同學取笑的她，也和同學逐漸疏遠了。）直到兩周后，我在9班開設了一節學習共同體的年段公開課，看到坐滿班級的老師和坐在她身邊的觀課教師，小麗似乎感覺到自己的學習不再是一個人的事情，上課終于抬起了頭，為人處世也開始變得可愛了。看到她的變化后，我也經常有意識地時不時摸摸她的頭表示親近，發學習單、拿地球儀等的事情主動讓她幫忙，并適時表示感激，后來只要我出現在她的視野，她都會主動前來招呼我，甚至擁抱我。和她關系的逐漸良好，也讓她在地理課上有了學習熱情，會主動翻開學習單和地理課本，但是因為她的學習基礎太薄弱，連最簡單的課本可以找到答案的也基本不會做，更是跟不上同學的學習節奏，我擔心時不時出現的學習困境很快就會把她好不容易培養的學習熱情消磨了。這樣的孩子，在理解難度較大，卻是地理核心知識的等高線地形圖上，她的學習機會在哪里呢？我充滿了期待。
1.第1-12分鐘：公開課是在地理專用教室上課，我看到小麗同學一早就進入地理教室，她興奮地看著地理教室的各種實物模型，眼里充滿了好奇。坐到位置上開始學習的她表現出積極的學習狀態，眼里也充滿了熱情。一上課，黃老師提問了同組小雯同學上臺指出地形模型的地形部位，小麗的眼睛一直盯著小雯同學，附和著老師的講解，配合著熱情地鼓掌鼓勵同學。（我的觀察和思考：雖然經常受到同學排擠的小麗，還是很愛同學的，學習基礎極其薄弱的她，內心也是想進步的）
2. 第12-19分鐘 ：當黃老師從師生互動的一問一答轉到挑戰性問題一：如何在等高線地形圖上識別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？對比觀察不同地形部位在等高線地形圖上的等高線形狀和海拔特點，完成填空。小麗同學很快地拿起筆，想完成老師布置的任務，但是挑戰性問題一對她來說實在是太挑戰了，她根本就無從下手。（我的觀察和思考：我看了她的預習單1，11個空格只有一個連線是對的，其他都是錯的，預習單2更是全部放空白，這樣的學習基礎，單靠她一個人的力量是沒有辦法完成挑戰性問題1的）當黃老師發現這一環節同學完成得不是很順利，就邊講解邊問同學：“你們是不是不理解呢？”我看到小麗同學拼命地點頭表示自己的不懂，她的不懂沒有得到老師的回應。老師繼續講解著，小麗手頭的筆沒有停下，認真地抄寫著標準答案。
我的觀察和思考：看到對等高線知識一竅不通的小麗認真地抄寫著不理解的標準答案，我感覺好諷刺，想到自己以前也會要求學習單空白的學生抄寫不理解的答案，我第一次深刻認識到學習單的完成并不代表著學習的發生。
2.第20—45分鐘：從上課開始到老師開始布置自主完成的2. 讀圖 2，完成下列問題，小麗同學雖然學習態度良好，但是帶著對等高線知識的一路迷思，她的學習越來越困難，任務根本無法完成，小組討論更是不知道如何介入，她完全被學習困境束縛了，只剩下抄寫答案的舉動了。
我的觀察和思考：看著小麗認真抄寫著自己完全不理解的標準答案，單單看學習單，你甚至會覺得她對這部分知識的理解是到位的，學習效果是良好的。事實與想象的大不同，也讓學生的虛假學習在這一刻暴露無遺。我突然好佩服小麗同學，可以在這樣一竅不通的學習中從頭堅持到尾，而且還要經常忍受老師、同學的批評，她要有一顆怎樣堅強的心，才能堅持到現在呢？作為老師的我們應該好好地反思自己，并尋找對策。
（二）思考和實踐
縱觀小麗同學整節課的學習，可以感覺得到，她雖然基礎不好，跟不上同學的學習，但是也有一顆想改變自己學習現狀努力的心，這顆心需要老師的特別呵護。對待小麗這樣的學生，更應該幫助她營造安心的學習環境，讓她可以得到同伴溫暖的幫助，老師們熱情的鼓勵，鼓勵她從自己可以學的地方開始，慢慢地找到學習的信心。這節課后，我對她更加地耐心了，每當自主學習時她說不會的時候，我都會幫她輕輕翻開課本和學習單，告訴她怎樣從文本中尋找答案，慢慢地她找到了地理的學習方法。《學看地形圖》公開課后，9班學生又一次來到了地理教室，通過地理模型認識五種地形部位，我驚奇地發現在同學的幫助下，班級月考仍是最后一名的小麗，竟然把五種地形部位全部記下來并在圖中正確識別了。在最近的一節地理課上，小麗同學嘟囔了一句“我發現地理越來越簡單，不像某某學科簡直難死人……”，看到她不再畏懼學習單，也不再一味地抄同學的，而是開始自主閱讀自主思考自主完成時，雖然正確率還不高，但是真正開始地理學習的她還是讓我欣慰不已。
O2 “自行其是”
學困生的真實學習歷程和思考
最初認識小悅時，他主動向我問好，很積極地準備著地理學習資料，并時不時問些地理問題，給我留下了良好印象。我很詫異小悅同學怎么會坐在第一組？但是接下來幾節課我就發現他的學習節奏經常跟同學不在一個點上，答題錯誤率非常高。“學習積極”的孩子為什么答題錯誤率如此高呢？我希望通過這節課的學習觀察能夠找到其中的原因。
（一） 自行其是 急于完成學習單 學習效果差
1.第1-6分鐘：《學看等高線地形圖》上課第1分鐘，黃老師提問哪位學生可以上臺指出地形模型上的地形部位，同組小雯同學積極舉手并獲得上臺機會，同樣舉手的小悅有點失望地放下了手，然后埋頭書寫，我看了一下，原來他在補昨天沒有完成的預習單。（我的觀察和思考：從預習單可以看出小悅同學字跡特別潦草，這樣的書寫習慣直接影響了他繪制的等高線地形圖精確度不夠，如陡坡和緩坡的區別不大，山頂1和山頂2的海拔高度相似，在準確率不夠的基礎上，也發現小悅同學在補做的基礎上還是把第③題給漏了，所以小悅同學雖然看似積極學習，但粗心的學習習慣直接影響了他的學習效果）
2.第7-9分鐘：第7分鐘的時候，黃老師第二次提問同學上臺，上臺同學比較完整地給出了準確答案，同學的鼓掌讓小悅同學抬起頭，也加入了鼓掌的隊伍，開始跟著老師的授課思路認真聽講，不過不到三分鐘，他又埋頭在學習單上。（我的觀察和思考：小悅同學集中注意力的時間不長，特別是聽老師授課時，思想容易發散，他似乎更喜歡自主學習，但是學習方法并不得當，需要適時引導）
3.第9-24分鐘：第9-12分鐘，在老師和同學一問一答互動講解知識點的時候，小悅同學獨自埋頭在學習單上完成挑戰性問題一：如何在等高線地形圖上識別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？對比觀察不同地形部位在等高線地形圖上的等高線形狀和海拔特點，完成填空。答案很快完成。到了第12-19分鐘，等老師開始布置同學們開始完成挑戰性問題一第1小題的時候，他得意地向小雯同學展示他已經完成了，等到別的同學開始認真思考作答問題一第1小題的時候，他一會兒看這個同學，一會兒看那個同學，有點得意地享受自己完成任務后的自由時光，過了一會兒，看到無人理他，無所事事的他又開始作答挑戰性問題一第2小題。等到黃老師校對挑戰性問題一第1小題答案的時候，我看到小悅的答案基本都是錯誤的，不過，在老師的講解下，除了山脊山谷的彎曲方向沒有更改外，其他答案他都做了修改，但是可以明顯看出他對相關知識并不理解。因此建立在挑戰性問題一第1小題學習基礎上的第2小題，他更是錯得一塌糊涂。（我的觀察和思考：小悅同學喜歡按照自己的節奏，自行其是完成學習任務，初中學生喜歡獨立、愛表現的性格暴露無疑，但是在難度比較大的《學看地形圖》這一部分，以完成學習單內容為學習目標，沒有認真閱讀、思考，沒有真正進入學習狀態，也就是沒有扎實的等高線地形圖知識，小悅同學是很難推進到下一步的學習。所以雖然學習單都完成了，但是這樣的學習只是淺表學習，小悅同學并沒有在這一節課獲得進步，真正的學習并沒有發生。）
（二）我的思考和實踐
縱觀小悅同學整節課的學習，可以看到他整節課都處于著急完成學習單內容之中，雖然學習單完成度比較高，但是準確率卻很低。所以沒有讓自己通過認真閱讀、思考，讓自己在原有的基礎上得到進步，即使完成了學習單，也并不等于完成了學習任務。
通過公開課的觀察后，我在9班上課時，每一次布置任務時都會提醒小悅同學不要著急完成學習單，要先看清楚題目要求，再認真閱讀文本材料，慢慢學會從文本和圖上尋找答案，需要講評時，我也有意使用他的學習單，讓他逐漸意識到慢下來學習，掌握了正確的學習方法，才能夠不斷進步。幾次提醒之后，我發現小悅同學學習單上的準確率越來越高，他的學習也越來越有自信了。
O3 “領導型”
學困生的真實學習歷程和思考
記得第一次到9班上課，小雯同學就很興奮地告訴我她是第一組的組長，我摸了摸她的頭，告訴她學習共同體沒有組長，組里每一位同學都是平等的。她的眼里閃過一絲失望，學習積極性好像也受到了影響。在四人小組中，她的學習態度處于中等偏下，上課喜歡睡覺，經常需要老師提醒才啟動學習，我希望通過學習觀察能夠找到調動她學習積極性的秘鑰。
（一）認真聽講 積極配合 學習卻茫然
1.第1-12分鐘：《學看等高線地形圖》上課第1分鐘，黃老師提問哪位學生可以上臺指出地形模型上的地形部位，小雯同學積極舉手并獲得上臺機會，五個地形部位除了最難判斷的山脊未能準確指出以外，其他四個全部答對，且聲音洪亮。（我的觀察和思考：我偷偷瞄了她的預習單，發現預習單上的地形部位填空中山脊一格是空白的，預習中沒有解決的問題在課堂學習中一下子反映出來了。）
受到表揚的她下臺后神情得意，學習狀態良好，認真配合老師的每一個任務，認真聽講，跟著同學齊聲回答。（我的觀察和思考：老師和同學的肯定讓她心里獲得極大的滿足，心里的滿足提高了她的學習積極性。）
直到第12分鐘，她開始打了第一個哈欠。（我的觀察和思考：表面的一問一答、齊聲回答的環節并沒有讓她真正得到學習，感受到學習的價值和樂趣，所以瞌睡蟲很快就來找她了。）
2.第12-19分鐘：當黃老師從師生互動的一問一答轉到挑戰性問題一：如何在等高線地形圖上識別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？對比觀察不同地形部位在等高線地形圖上的等高線形狀和海拔特點，完成填空。小雯同學從哈欠中重新振奮精神，并提醒組內其他三位同學趕緊完成老師布置的任務，不過這部分內容她完成得并不順利，答案寫了又改，還時不時偷瞄一下身邊小林同學的答案。
我的觀察和思考：我認真看了她的學習單，出錯的地方基本上都和等高線知識有關，課后我又查看了她的預習單，預習單上有關等高線知識的【材料二】雖然她課前在老師的指導下，模仿畫了等高線地形圖，但是等高線概念沒有圈畫，要求思考完成的問題沒有解答，也就是上這節課之前她對等高線概念并不了解的，或者根本不理解。但是對公開課的熱情，以及受“領導者”潛意識的影響，她積極配合老師完成任務，并主動組織小組交流，及時更正答案。
3.第20—33分鐘：帶著對等高線概念的迷思，小雯同學對老師的講解開始一知半解，哈欠連連，不過同樣當老師開始布置自主完成的。讀圖2，完成下列問題。她又來了精神，還不忘提醒組內其他三位同學答題。“領導者”的風范并沒有因為自己對知識的不理解而絲毫減弱。（我的觀察和思考：我發現這一類同學對管理同學比自己學知識更感興趣）第2題的答題更能反映出小雯同學對知識的一知半解。如②地的海拔，她先寫成200米，又改成225米，最后涂改為250米。旁邊沒有解題思路和步驟，只有涂改的痕跡；（我的觀察和思考：②地的海拔取值范圍大于200米，小于300米，當小雯把225米涂改為250米時，再次陷入了對海拔取值范圍這個知識點的迷思）另外山脊、山谷等地形部位的判斷，經過將近30分鐘的再次學習，判斷還是錯誤的（我的觀察和思考：課后我認真查看了小雯的預習單第1題，發現山脊和山谷是放空的，另外學習單上山脊和山谷的等高線形狀及特點的填空，她是涂涂改改的，說明經過將近30分鐘的學習，她對山脊、山谷的判斷仍然是一知半解的，并沒有真正理解，所以答案是錯誤的。）
4.第34—45分鐘：在黃老師對第2題的講解中，我發現小雯的表情越來越茫然，但在行動上卻可以稱得上是學優生，因為她認真對著答案，還不斷提醒右側的小悅同學更正答案，也為小林同學答對了難度最大的②地的海拔而開心，提醒小林同學把手舉得高高地，以便老師可以發現小林同學完成了高難度問題。（我的觀察和思考：這個時候我從最開始對小雯同學的愛表現、上課一直打哈欠的心有不滿，突然感覺到小雯同學的可愛。初一的孩子還是蠻單純的，可塑性強，老師應該根據每一位同學的特點，幫助他們找到自己的學習之路。）因為時間的關系，挑戰性問題二：出謀劃策共謀綠色發展。如何利用等高線地形圖判斷河流流向、流速，進行水庫大壩、碼頭、療養院的選址，設計交通線路、飲水線路等？，黃老師布置后沒有時間在課堂完成，留作課后作業，等我一周后拿到小雯同學的學習單，不出所料問題二是空白的。（我的觀察和思考：這類學生學習自覺性不夠，所以老師要充分利用好課堂的時間，加強學生學習的有效性。）
（二）我的思考和實踐
縱觀小雯同學整節課的學習，可以稱得上認真聽講，積極配合老師的，但是最后卻陷入對學習的茫然，我覺得問題主要有3個：1是預習單上遺留的問題沒有在課前解決，把問題帶入課堂時，又因為學習力、理解力不足而陷入困境；2是等高線、山脊、山谷等概念沒有理解掌握，一直處于迷思狀態，造成答題一錯再錯；3是黃老師不由自主地陷入傳統課堂的講授為主，留給學生的時間不多。（最后統計下來，這節課屬于每一個學生可以自主學習、思考、答題的時間不到十分鐘，其他時間基本都處于老師的講解和引導）
公開課后，我又在9班上了兩節課（課題為經緯網和海陸分布，因為公開課是早先定下的課題，所以這兩節課放到了后面學），我有意識地把預習單的內容放在課前15分鐘，讓學生當場完成，有問題及時提出來解決，對經緯網等概念通過學習單資料不斷鞏固，并通過每個小組至少一個的經緯網地球儀強化空間概念，通過對概念的理解和應用，小雯學習中時常處于茫然的狀態慢慢改變了。
O4 “學優潛力型”
學困生的真實學習歷程和思考
（一）潛力暗藏挑戰成功 信心大增
和小麗同學不同，小林同學對我比較冷漠，和同小組同學交流也不多，每次小組協作學習時，他都是獨自一人做他的事情。我觀察了好幾次，他的學習單經常是空白的，老師要反復提醒，他才把學習單拿出來，但當你一轉身，他又看自己的書做自己的事情了，所以開學以來，他一直是小組里學習態度最不好的那一位。也因此，在觀察這小組的學習中，他是我最感興趣的，也是觀察最細致的一位。這樣的同學，學習的轉變機會又會在哪里呢？
1.第1-12分鐘：上課開始，除了偶爾抬頭瞄一眼同小組上臺指出地形部位的小雯同學外，他都在自顧自地低頭閱讀，我看到他翻閱的雖然是地理書，但是翻到的內容卻是和本節課內容無關的火山地震帶知識。聽到同學鼓掌聲，他也機械地配合著拍手，但頭還是低的。直到有同學上臺畫等高線，他才把頭抬起來，瞬間又低下頭，課本往前翻到了46頁。
2.第12-22分鐘：當黃老師從師生互動的一問一答轉到挑戰性問題一，布置學生自主學習時，小林同學還是自顧自看著自己的課本，直到黃老師走到他身邊，提醒他任務開始了，他才匆忙打開學習單，準備完成挑戰性問題。
估計是在公開課上被老師提醒完成任務，最開始的他有些緊張，答題答得飛快，但做著做著他就發現不對，回過頭來自我更正錯誤。我發現游離于課堂學習之外的小林同學，在老師還沒有開始講解正確答案時，他都是自己改對了。（我的觀察和思考：原來坐在學困組的小林，學習力和小組內其他三位同學明顯不同，還是有較強的讀圖和理解能力的，才可以自主糾正寫錯的答案）因為答案基本答對，所以當老師講解時，他只是草草對了一下答案，又把頭低下了，手中的課本又往前翻閱了一頁。
3. 第23—25分鐘：看到他再次埋頭在課本里，我有意走到他身后看看地理課本哪些知識激起他如此大的興趣，他看到我走到他身后，發現他閱讀的課本內容和不是等高線地形圖知識，就趕緊翻到了等高線地形圖這一頁。
4.第26—33分鐘：小林同學意識到我注意到他了，就開始認真完成老師布置的挑戰性問題一2任務。最開始還是和挑戰性問題一1，草草寫錯了，后來意識到答案可能不對，就又涂改了，涂改后變成了正確的答案。他涂改的這一題：圖中?地的海拔約為__米，是本節課最難理解的一道題目，能夠自主學習并答對并不容易。黃老師特別表揚了做對的同學，并提問做對的同學向全班同學講解他的解題思路。小林在同組小雯同學的鼓勵下，也把手舉得老高，雖然沒有獲得向全班同學講解解題思路的機會，但是能把難度大的問題搞定，并獲得黃老師的肯定，小林同學的學習信心大大提高，學習態度也一下子扭轉過來，后面的學習主動又認真。（我的觀察和思考：原來小林同學學習的真正轉變機會是在學習上獲得自信和肯定）
（二）我的思考和實踐
看似游離于課堂學習之外，實則一直處于自主學習之中的小林同學，不管是地理邏輯思維、讀圖等能力，還是學習力，都是四人小組最強的，簡單的學習任務引起不了他的興趣，挑戰性任務才能激起他的學習欲望，挑戰任務成功后又能讓他獲得學習的自信，更有信心去挑戰難度更大的題目。所以，公開課后，我找到小林，告訴他我在公開課的觀察，肯定了他的學習力，并希望在小組其他三位同學遇到學習困難時，他能主動幫忙。表示出對他學習能力肯定的這樣的一次談話，小林同學發現了地理課上不但自己可以學得好，還可以幫到其他同學，地理課上再也沒有自顧自地埋頭于自己的閱讀中了。小組協作交流時，他開始主動發言，學習單也主動去完成了。
基于對“什么也不會”、“自行其是”、“領導型”、“學優潛力型”等四位學困生的真實學習歷程和思考，我發現可以針對不同學困生的學習特點，有計劃有步驟地揚長避短并加以實踐，從而優化學困生的學習策略，突破課堂困境。
