晉級教育好嗎-晉級教育每月收費多少

教師職稱，還是自然晉升的好。

1，教師職稱評聘，現在是怨聲載道。教師本來要安心教書，職稱沒評上，能安心嗎？教師本來要靜心備課，條件不創造，能精心嗎？教師本來要舒心工作，工資上不去，能舒心嗎？

一個職稱，攪壞了一片凈土，摧殘了多少顆人心。取消職稱，正成為一線教師們的共同呼聲。

2，雖然修修補補，依然是不公平。先是取消論文，課題就好弄嗎？再是取消課題，模范就好當嗎？

能搞到模范的，也能搞定課題。可以說，只要有利可圖有空可鉆，就會有人捷足先登，反正那些老老實實干工作的老師，永遠不可能有此等好事。

現在職稱改革，又偏向農村教師，殊不知，既苦又累、年齡偏大卻還是中一的縣城老師，才是今天真正可憐的弱勢群體。

他們是默默奉獻的人，也是被時代遺忘的人，他們的問題如果不解決，何來談職稱公平？

3，自然晉升，誰都沒有意見。年輕時候，誰都挑過重擔；照顧老教師，那是人之常情、是傳統美德。本來教師的工作就不好量化，再加上人為的腐敗，公平更沒法保證。上沒上班，學校知道；干沒干活，考核知道。

何必還要去設個獎、定個指標、擬個標準，如果感覺這些沒有意思的話，那么很容易讓人誤會它是不是有別的意思。自然晉升，利國利民。

一件事正確與否，僅僅靠討論是爭不出個所以然的，鑒別的方法再簡單不過了，那就是看看誰在支持它，誰在反對它；先不談職稱，就拿近幾年常提到的延遲退休來說吧，位高權重者都支持，因為什么大家都知道；基層民眾大都反對，這個原因相信大家也都知道。

其實，老師不要你那個什么職稱，老師只要他該得的勞動報酬，上崗即合格，不合格就不應該上崗；別人認真工作，就應該給他合理的報酬，難不成解同一個方程初級教師都比高級教師少一個解；再說了，這幾年教育系統的反面教材還少嗎？

有多少人身披各種光環一步步爬上來，最后鋃鐺入獄，難道他是一天變壞的！以前講工作量和業績的時候，是工資最高的一個。現在講工齡和職稱的時候，是最低的那個。因為評職要論資排輩、要工齡教齡、要人際關系、要論文獎狀，但不一定靠質量業績。

?自然晉升也有不好之處，那就是大家干好干差一個樣，也不利于調動大家的工作積極性。同一年出來參加工作，別個比你早上職稱，干的同樣的事，每月工資卻比你多幾百，是啥滋味。自然晉升，利國利民？

教師一要教好書，更要與時俱進學習提高業務。職稱量化也多是從表彰，論文，課題的業績出發！

一輩教本死書，不求進步，等著自然晉升，這樣能等出多少合格教師，等出多少優秀教師？朋友是私立學校老師，今年教初一數學，和我搭班教英語的老師是公立學校剛退休的老教師。

一次閑聊說到：原來公立學校的領導都是大爺，撈金撈榮譽比誰跑的都快，干活總是能躲就躲，有責任時總是想辦法甩鍋。來到我們學校后，真正體會到了領導就是身先士卒，領導就是服務老師服務教學，人家領導工資高我們也沒話可說！

要想提高工資，必須有競爭，要是自然晉級，班主任和科任一樣不合理，班主任工作量大，管理班級瑣事多，班主任應先晉。

連續幾屆能把問題生轉化為正常生，把爛班轉為好班，低職稱教師搞不妥高級教師上，這才真正讓人信服，不然什么高級教師都是徒有虛名。教育本身就是良心活，你給教師多少錢，他就付出多少良心。

給一線教師的工資不能少，那種量化，硬件的管理全是欺人之談！真正教書的自覺得很，一所學校一年沒有校長照常運轉，關鍵是職稱讓工資懸殊太大了，同干一件事，同樣工齡差1000多，怎么想得通？

同公務員一樣自然晉級最好，你認為你能力突出，年終不是有年終獎嗎？

說是高級，除非和我們一級的同上課，教學質量不一定有我們好，可投機取巧玩小聰明比我們會弄而已。可以嘗試自然晉升和職稱評聘雙軌道路，優者先得，大眾能得，都有盼頭。想先得靠業績憑榮譽，能得者等年齡教齡，年限一到自然晉升。

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