小學教育宗旨;學校辦學理念八個字
摘 要
小學教育領域致力于為小學教學提供專業人才，是為了推進小學教育事業而存在的師資培訓專業。盡管其名字中有“小”字，但小學教育并不意味著是低級專業或泛泛之輩。它與中等教育專業和教育學專業均有所不同。此專業兼具教師培訓的特色、教育的本質、基礎性質、啟蒙任務、整合能力、實踐焦點、全局觀點和系統思維等多種要素。小學教育在學前教育的基礎上，對學童進行基礎的人文和科學知識的教導，并著重于孩子的思維發展和能力塑造，為他們的一生奠定堅實、全面的教育基石。簡而言之，小學教育是培育下一代公民的基礎教學。
關鍵詞：小學教育專業;初等教育，小學教育
前 言
小學教育專業在我國高等師范教育體系中屬于新生力量。我國在此專業的建設中，專業人員進行了深入而廣泛的勘探與研討，累積了不少研究成就。該專業的核心宗旨是培育未來的小學教育者。首先，如同其他領域，它擁有其獨特的學術深度、科學方法和實際應用；再者，作為一個教育方向的專業，它的根本屬性是為教育行業提供支持。最后，其核心焦點是為小學教育領域服務，特點是培育小學教育領域的教師人才。
一、小學教育專業的認識
小學教育專業旨在培訓未來的小學教師，是一個既有學術性、科學性又注重實踐性的領域。這一專業，首先，如同其他學科領域，具有其獨特的學術理論和實踐應用；再者，它作為教育領域的一部分，本質上是為教育事業服務的。而最主要的，它的核心焦點是小學教育，培養專門為小學教育工作的師資力量。首先，這個專業主要針對小學階段，確保畢業生能夠熟練掌握并應用小學教育的基本理論和技術，滿足小學教學的特定需求。其次，作為教育領域的一部分，這個專業要確保培養出的教師具備基本的教育理念和教育方法。最后，其地位強調了它的專業化。與其他非專業化的領域相比，小學教育專業具有其固有的特色和專長。簡言之，小學教育不僅僅是一門學問，更是一個專業領域。
在我國，“小學教育專業”正逐漸嶄露頭角。對其真正含義的精準解讀對該專業的建設和演進至關至要。鑒于小學教育專業屬于教育領域的范疇，必須鑒別其與其他相似專業的普遍特質，并突出其獨特性。那么如何在維護其共性的同時，展現小學教育專業的獨特之處呢？首先，深入研究小學教育的基礎理論，涉及小學生的心理、小學教育方法、班級管理、學科指導、研究手段，心理健康方面的教導以及整體小學的管理技巧。其次，培育與小學教育相關的各種技能。這不僅包括日常教學、思想道德指導、研究方法、班級管理，還要涵蓋課外指導、學生心理健康方面的技巧。此外，應該精通與小學教育有關的各種活動技能，如文學、音樂、美術、戲劇、舞蹈、科技、體育及社會實踐?？偟膩碚f，小學老師需具備全方位的能力，從文藝到體育，無所不包、無所不精。再者，磨練教育者的情操，這主要包括對小學、學生、教育工作、以及整個教育事業的深沉熱愛。簡而言之，可以將“小學教育專業”的核心內容概括為：f(“基礎教育知識”+“專業學科指導”+“小學教育理論”+“實踐技能教育”)。此公式凸顯了我們對小學教育專業的本質、主要結構和教程特點的認知，標明它既是一門綜合學科，又是師資培訓專業。
二、小學教育專業的性質
在當代，與歷史上的任何階段相比，小學教育都呈現出顯著的不同。其中一個顯著的區別是，現今的小學教育不再是孩子首次接觸學校教育的地方，而是基于學前教育為孩子提供的初等教育。部分教育者將學前教育視為“前初等教育”。這反映了在孩子進入小學之前，已有專門針對他們的教育體系和內容。小學教育不再是兒童首次接觸教育的地方。我們已逐漸將教育的起點從兒童期前移到了幼兒期。隨著學前教育的持續進步，這種“前初等教育”的角色將變得更為明確。因此，重新定義小學教育的本質時，應該認識到這一新的時代特征。再者，我們應該深入探討小學教育的深度和內容。小學教育旨在為兒童提供初步的人文和科學教育?！俺醪健贝砥浣逃龑哟?，盡管此詞可能略顯模糊，但大家都默認了其意義?！叭宋摹焙汀翱茖W知識”廣泛概述了小學教育的內容，其中“人文”在前，“科學知識”在后，強調了小學階段對學生人文教育的重要性。從一定意義上說，對兒童進行人文教育遠比科學教育更為關鍵，因為一個人在兒童時期形成的價值觀、習慣和行為模式對其一生的成長都有深遠的影響。另外，考慮到兒童在這個階段的心理特質，小學教育必須重視心智發展。心理學研究已證實，人的智力開發主要集中在嬰幼兒和兒童時期。布盧姆的研究進一步表明，一個人從胚胎期到17歲的智力開發階段，在這期間大部分智力都已經形成?？紤]到我國當前的嬰幼兒教育仍然在智力開發方面存在不足，因此小學階段對智力的培養尤為關鍵。一個深層的思考是，智力開發與知識增長是相輔相成的。考慮到小學階段是兒童生命中接受知識最豐富的時期，因此，這一階段的智力開發應當受到更高的重視。小學時期著重于孩子的智力發育和培育，這定義了小學教學的本質和考慮因素。進一步地，我們必須認識到小學教育對孩子終生成長的深遠意義。小學是為孩子未來的人生之旅奠定根基的教學階段。孩子被視為“社會的未來建設者”，意味著現階段的小學教育正在為未來播種，目標是培養未來的優秀市民?！敖K生成長”是為適應未來學習型社會的需求。上世紀六十年代以后，全球對終身教育和學習的認識逐漸明確，強調小學教育應根據學生的生命周期需求，選擇對其生存與發展最為必要、且最易于孩子吸收的知識，并培養其基本能力。這個特定時期——“教育的關鍵階段”，是對小學生進行培育的最佳時機。而小學為孩子終生成長所打下的基礎，既是“全面的”，又是“初級的”。這里的“全面”包含了道德、智力、體質的發展，同時還有個性、心理特質、思維質量和人文意識的塑造；“初級”則是由于孩子思維尚處于抽象和具體之間的轉變期，他們的認知仍在“具體操作”階段，社會認識和經驗尚顯稚嫩，因此其文化和科學教育必然是初級的。綜上，小學教育是建立在幼教基礎上，向孩子提供基礎的人文和科學知識的教學階段，專注于孩子的智力培養，為他們的終身成長提供初級的、全面的基礎。簡而言之，小學是為培養未來市民的基礎教育階段。
（一）小學教育專業不等于低水平專業
小學教育并不意味著學科水平較低，同樣，小學教師也不代表著學歷低或學科專業水平低。區分小學教師、中學教師或大學教師的核心標準并不僅僅是學歷或專業水平。將小學教育與低學歷或低專業水平等同視之，實際上是對小學教育的誤讀。這種觀點很可能來源于我國過去在師資方面所遭遇的困境，反映了一種對小學教師地位的輕視，以及對小學教育科學性和專業性的誤解。我們必須認識到，小學教育同樣是一門學術，一種技能。任何人并不能簡單地決定從事這份職業，因為它需要特定的科學理論支撐、專業知識和技巧，還需具備敬業精神和豐富的人文素養。傳統上，人們或許會覺得小學教師只不過是教授基礎的讀寫算，但這其實是對小學教育的誤解。小學教育不僅要為學生提供基礎知識和技能，還需要培養學生的學習方法、情感和道德價值觀。僅僅傳授知識和技能對教師的要求并不高，但真正的教育工作，對教師的要求卻是非常高的。如果一個小學教師不深入理解其教授的學科知識，他/她只會是一個普通的“教書匠”，而無法成為真正的“教育家”（教師應有的角色定位）。在當前中國教育體系對“教育家”的期望中，那些僅僅是“教書匠”的人才是真正落后的，也是逐漸被淘汰的。因此，提升小學教師的專業水平不僅僅是提高其學歷，更關鍵的是提高他們的綜合能力，如教學能力、研究能力和管理能力。
（二）小學教育專業不等于綜合化專業
初等教學領域應當追求全面性，但這并不意味著要求平均水平或培訓全能型的教育者。多學科的教學能力并不是區分初等、中等和高等教師的唯一標準。當代教育確實在追求“全才”教育，但初等教學應更深刻地體現這一理念。如果小學階段的教育未能達到全面的標準，那么高級階段又如何能做到？為了滿足初等教育在多學科教學上對教師的要求，結合學科專業和基礎通識（例如基礎自然科學、社會科學及人文科學）以及教育領域的專業課程（包括初等教育方法和初等教育心理學）的課程設計是一個有效的培訓方式。這意味著，首先需要為師范生提供某個學科的專業知識與技巧，幫助他們構建該學科的知識結構，并深入理解該領域的核心理論、思維方式和方法論。掌握了某一學科的核心內容后，師范生便能更容易地向相鄰學科遷移，從而增強其在多學科領域的教學能力。然后，通過基礎通識和專業課程來提高師范生的教育素質。必須明確，基于強化的基礎通識教育，同時強調學科專業和教育領域的發展，這兩者是初等教育持續、健康發展的關鍵，也是初等教師成長的基石。這種“大文”、“大理”的教學模式在小學教育專業中雖然在外觀上強調了綜合教育的重要性，似乎增強了畢業生跨學科教學的能力，但實際上導致了學生在各學科上的全方位的平均水平。這種教育方式抑制了學生在某一專業領域的深入研究和持續發展的機會。這樣培訓出來的教師，對于多個領域都有所了解，但很難在任何領域達到深入的理解。在教學實踐中，他們可能只停留在表面的認知，而難以探究其背后的深層次原因。這種教學方法并不利于他們成為真正的專家型教師。因此，旨在提升小學教育專業學生的整體能力的同時，也應重視培養他們的學科專長，這是小學教育專業向健康、持續發展前進的關鍵。
（三）小學教育專業不同于中學教育專業
小學教育與中學教育專業的核心差異體現在其所關注的學生群體以及所應用的教育方法上。中學教育強調知識的邏輯、科學性和嚴格性，特別注重青少年的特質和需求；而小學教育則著重于知識的生動性、趣味性和綜合性，關心學童在童年階段的學習和生活特點。此外，小學教育更側重于富有活力和生動的教育方式，如通過各種活動和游戲中的學習，以適應小學生的心理特點和需求。因此，可以認為小學教育對教師在教育藝術上的要求更為嚴格。很明顯，不論是小學還是中學教育專業，對教師的培訓都體現出了其教育和學術的雙重性。然而，小學教育專業的獨特之處在于其專為小學教育事業的發展而服務。
（四）小學教育專業不同于教育學專業
教育學專業專注于培訓教育領域的教學及研究型人才，是一個縱觀科學、人文與綜合學科的領域。這一學科主張深化教育研究的專業與學術深度，尤其重視理論構建，但并不針對中小學的科目教學教師。相對地，它是一個獨立且細分的領域。然而，小學教育學則是一個更寬泛的領域，涵蓋兩大主要學科：特定學科的教育技能和教育學理論。僅當融合這兩方面，人們才能成為合格的教育者。小學教師所面對的，是正處于生長階段，不斷發展變化的孩子。與中學生或成人不同，這些兒童有自己獨特的生理和心理特征。對于小學教育者而言，理解這些特質以及掌握相關課程的知識均為不可或缺的前提。此外，還有一些附加條件，但上述兩點為最為核心。與中學教育相比，小學教育不僅要求教育者具備雙學科的知識，更強調了教學的創意、多變性、藝術性和整體性。如同兒科醫生需要的專業性，小學教育對于教師的專業標準和教育技巧的要求同樣嚴格。小學教育培訓中，對于教育藝術的期待甚至更高。若一名教師不能理解小學生的心理或缺乏相應的教育技能，他們將難以適應小學的教育環境。
三、小學教育專業的特點
要確切地描述一個事物的獨特性，常常需要將其與其他事物相比較。這是因為特征和差異性通常都是相對的。當我們說一個物體是紅色的，這個“紅色”其實是相對于其他顏色說的。同樣地，要深入了解小學教育專業的獨特之處，最直接的方式就是將其與其他教育專業進行對比。
（一）教育性和師范性
與常規教育領域對照，小學教育專業更具針對性，具有明確的任務和精細的分工，專注于小學層面的教學。此專業主要在大學中設立，其核心理念是結合教育和師資培訓。這意味著，除了讓教育者掌握基礎的教學理念和方法，還需對小學生的情感和心理進行深入探討。
（二）具有活動性、基礎性以及啟蒙性
小學教育專業不僅融合了教育和師資培訓的要點，還突顯了基礎性、啟蒙性和活動性等多元屬性。它的基礎性意味著此專業針對的是小學環境，小學教育作為所有學段的“基石”，因此對基礎的打造尤為關鍵。啟蒙性強調，對于小學教師來說，不只是傳授知識，更要點亮孩子的心燈。鑒于小學生思維旺盛但知識儲備較少，學習接受力和能力相對有限，教師需要擁有指導他們正確探索和不斷創新的能力，引領他們發現興趣和激情。而活動性則涉及對小學生身心特點的理解和研究。顯然，小學生天性活躍好奇，教師因此需具備多種技能，以便開展富有創意的教學活動，滿足孩子們的求知欲望。
（三）小學各學科教育分專業性
在小學教育領域中，綜合性、整體性和系統性是其核心特點。小學教育專業作為一個廣泛的領域，擁有多個學科方向，其中小學各學科教育分專業僅是其其中的一個分支。若將小學教育專業視為一個宏大的體系，那么小學各學科教育分專業則相當于這一體系中特定的模塊或組件。這兩者之間的關聯可類比為“整體與部分”的關系。雖然它們都致力于為小學教育培訓合適的教師，但小學各學科教育分專業更側重于某個特定學科的教育和訓練。小學教育專業的綜合性體現在其對多元化才能的培養，強調對整體小學教育需求的考慮。而小學各學科教育分專業更偏向于從特定學科的角度出發，關心特定學科的專業素養?？赡茉摲謱I培養出的教師能夠滿足某一學科的要求，但未必能夠滿足跨學科或綜合課程的要求。因此，小學教育專業的形成旨在培養具備多方面能力的小學教師，并在此過程中，兼顧小學教育和教師培訓兩大方面，確保其教育方法具備整體性和系統性。
四、H小學教育特色與策略
（一）教育模式和方法
在教育的深層次實踐中，傳統的教學模式逐漸顯得不適應現代學生的學習需求和特點。H小學在教育模式與方法方面展現出前瞻性與創新性，旨在培育具備批判性思維和自主學習能力的學生。首先，H小學大膽引入“反轉課堂”這一新型教育模式。學生在課前通過數字資源對新知識進行初步了解和探索，而課堂時間則被用來進行深入的討論、實踐和團隊合作。這種模式鼓勵學生從被動接受轉變為主動尋求，鍛煉了他們的自主學習和團隊合作能力。其次，H小學重視學生的多元智能，運用“項目制學習”方法。學生在實際項目中解決問題，探索知識，鍛煉能力。此方法強調跨學科的學習，讓學生在實踐中理解知識的內在聯系和應用價值，從而培養他們的創新意識和實際操作能力。再者，H小學采用“同伴互評”作為常規教學策略。學生在完成作業或項目后，由同伴進行評價和反饋。這種策略讓學生學會從他人的角度思考，提高了他們的批判性思維和溝通能力。最后，學校通過實施“情境模擬”教學法，為學生構建真實或半真實的學習環境。這種方法讓學生在模擬的情境中學習和運用知識，使得學習更加貼近生活，提高了學生的實踐與應用能力。
（二）校園文化與環境
隨著教育理念的日益更新，H小學秉承“育人為本，文化先行”的教育宗旨，深化校園文化與環境建設，使之成為學校軟實力的有力支撐。首先，H小學注重文化的積累與傳承。學校系統地收集、整理和挖掘各種學術、歷史和文化資源，形成了獨特的學校歷史文化庫。這種資源的充分利用不僅為學生提供了豐富的知識體驗，更為他們提供了文化認同感，幫助他們樹立健康的價值觀。其次，學校強調綠色、健康、人文的校園環境建設。通過科學的布局、合理的空間組織和特色的景觀設計，學校為學生創造了一個與大自然和諧共生、充滿人文關懷的學習與生活環境。這種環境有助于培養學生的生態意識，增強其對環境保護的責任感。此外，H小學結合校園文化與環境特色，制定了一套完善的教育策略。通過多種形式，如課程整合、主題活動、實踐探究等方式，將校園文化與環境教育有機融入學生的日常學習和生活中。這種策略不僅提高了學生的文化素養和生態素養，還為他們提供了多樣化、個性化的學習路徑。
（三）學生發展與評價機制
隨著21世紀教育目標的轉變，學生的全面發展及其評價機制的適應性成為了教育研究的焦點。H小學在這方面呈現出深刻的教育觀照和前瞻性策略，旨在更精準地評價和促進每位學生的個體成長。首先，H小學強調學生的“五維發展”——知識、技能、情感、態度和價值觀。學校針對這五維設計了相應的課程和活動，確保學生在各個維度上都能得到均衡的培養。再者，針對評價機制，H小學引入“綜合性評價”模式。不再僅僅依賴傳統的筆試成績，學校結合學生的日常表現、團隊合作、項目完成情況以及其他多元化的評價手段，確保評價結果更全面、更真實。此外，H小學注重“過程評價”，強調學生學習過程中的努力和進步。通過定期的反饋和指導，幫助學生明確自己的優勢和需要改進的地方，從而調整學習策略，實現自我優化。更為值得一提的是，H小學還引入了“學生自評”和“同伴評價”。這不僅培養了學生的自我認知和批判性思維能力，同時也讓他們學會了從他人的視角看待問題，增強了團隊協作的能力。最后，為了確保評價機制的科學性和適應性，H小學每年都會對其進行審查和調整，確保其與學生的真實發展需求相匹配。
