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【編者按】

在三年的培養(yǎng)期內(nèi)，名校長(zhǎng)工作室的培養(yǎng)重點(diǎn)在哪？互學(xué)共研的共同體如何打造？怎樣更好地發(fā)揮孵化作用，培養(yǎng)造就一批領(lǐng)軍校長(zhǎng)？本期刊發(fā)“聚焦名校長(zhǎng)工作室”下篇，探討名校長(zhǎng)工作室的工作思路與培養(yǎng)策略。

實(shí)踐證明，名校長(zhǎng)工作室是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，一期培訓(xùn)通常是三年，工作室要實(shí)現(xiàn)把優(yōu)秀校長(zhǎng)培養(yǎng)成為卓越校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該從哪些方面開展工作，著力發(fā)展校長(zhǎng)的哪些能力和素養(yǎng)呢？

探求教育真知，跳出功利主義藩籬

旨在培養(yǎng)能夠立德、立功、立言，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的卓越校長(zhǎng)的名校長(zhǎng)工作室，自始至終應(yīng)該圍繞探求教育規(guī)律、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)質(zhì)感、升華情懷和境界等方面扎實(shí)開展工作。

當(dāng)下，各種教育理念層出不窮，各類教育實(shí)踐也百花齊放。不可否認(rèn)的是，里面既有真知灼見，也有空喊口號(hào)。面對(duì)魚龍混雜的創(chuàng)新求異，尤其需要工作室主持人引導(dǎo)校長(zhǎng)們深度研讀中央出臺(tái)的教育文件，研讀教育改革的頂層設(shè)計(jì)，跳出功利主義的藩籬，走向教育的科學(xué)規(guī)范。要通過分析正反案例，精準(zhǔn)發(fā)展定位，遵循“五育并舉”和拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，將教師隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校工作的首位，將價(jià)值引領(lǐng)、文化浸潤(rùn)作為教育的第一課程，將國(guó)家課程為核心的學(xué)校課程建設(shè)作為中心工作，將獨(dú)立自主、個(gè)性和差別化的備課、教學(xué)和學(xué)習(xí)作為師生教學(xué)活動(dòng)的不二法則，以此引領(lǐng)學(xué)員校長(zhǎng)觀察與分析、交流與反思、批判與爭(zhēng)鳴，逐漸厘清與辨明教育正道，在遵循教育規(guī)律上達(dá)成共識(shí)。

卓越校長(zhǎng)普遍需要具有透過現(xiàn)象看到教育本質(zhì)的能力，需要具備一種特殊的教育敏感，或稱之為經(jīng)驗(yàn)質(zhì)感。研究鄉(xiāng)村治理的武漢大學(xué)教授賀雪峰在《中國(guó)研究中的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)問題》說，“具有經(jīng)驗(yàn)質(zhì)感的社會(huì)科學(xué)研究者可以輕易地從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中提出問題，找到癥結(jié)和要害，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從現(xiàn)象中提煉出一般性的規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。主持人應(yīng)該發(fā)揮工作室成員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、問題研討，在感受和領(lǐng)悟?qū)W校辦學(xué)細(xì)節(jié)的過程中，精準(zhǔn)判斷學(xué)校發(fā)展的得失、教育問題和現(xiàn)象的本質(zhì)與因果邏輯，指導(dǎo)學(xué)校的思路和方向，并在這種比較和反思中讓自己和所在的學(xué)校堅(jiān)守本真，成為始終不渝的領(lǐng)航者。

就卓越校長(zhǎng)而言，最需要直指教育、人文乃至家國(guó)的高尚情懷，需要由良善個(gè)性、教育功德與家國(guó)情懷支撐的理性精神、人格魅力和綜合素質(zhì)。唯有這樣的校長(zhǎng)，才可以帶給師生和學(xué)校理性、信心和安全感。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力提升了，才會(huì)屏蔽外界干擾，賦能師生，并在學(xué)校發(fā)展、自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)兄弟學(xué)校發(fā)展，引領(lǐng)區(qū)域教育。

以學(xué)員為主體，形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體

由名校長(zhǎng)主持、以培養(yǎng)名校長(zhǎng)為目標(biāo)的名校長(zhǎng)工作室，其學(xué)員一般都是當(dāng)?shù)氐男ｉL(zhǎng)骨干，具有比較出眾的教育素養(yǎng)、管理能力、辦學(xué)實(shí)績(jī)和學(xué)習(xí)能力。主持人與學(xué)員是共同發(fā)展的伙伴，應(yīng)形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，各盡其責(zé)、各顯其能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

主持人要重點(diǎn)發(fā)揮組織、引領(lǐng)、示范指導(dǎo)的作用。精心設(shè)計(jì)工作室的工作目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)安排，就教育教學(xué)、管理、辦學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容多加講解，就辦學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展示、現(xiàn)身說法，如行政會(huì)議的議事和決策，教師備課環(huán)節(jié)的科學(xué)安排等。嚴(yán)格信守以學(xué)員為主體的培訓(xùn)思路，在學(xué)員遇到困難時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、提供支持，而不能好為人師，越俎代庖。從這一角度講，根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，可以減少傳統(tǒng)的講座、整班教學(xué)、全時(shí)段上課的培訓(xùn)方式。

學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體，需秉持自覺求進(jìn)、自主建構(gòu)、學(xué)思一體的原則，扎實(shí)踐行、思考、改進(jìn)。思考是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)員要在主持人和專家的引領(lǐng)下，主動(dòng)追求自身教育、管理、辦學(xué)的個(gè)性，在保持理性的前提下形成風(fēng)格，逐漸發(fā)展、凝練、完善，最終建構(gòu)起獨(dú)具一格的教育思想。

這就形成了名校長(zhǎng)工作室的工作特點(diǎn)：主持人充分賦能，“師生”間高度平等，學(xué)員自主自由，使思維與思想如春筍般涌動(dòng)舒展，個(gè)性與創(chuàng)造如天馬般縱橫馳騁，以此形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。

重點(diǎn)突出五方面，強(qiáng)化專業(yè)研究和實(shí)踐反思

在這樣的共同體里，主持人應(yīng)引領(lǐng)學(xué)員重點(diǎn)突出五個(gè)方面。一是突出經(jīng)典閱讀。真正的經(jīng)典是在成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)凝練的理論集成，或是被實(shí)踐反復(fù)證明的真理。閱讀教育經(jīng)典旨在借鑒其核心思想，從中獲得教育和辦學(xué)啟迪，并聯(lián)系自身的理解構(gòu)建出新的理念。就名校長(zhǎng)工作室而言，學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論過程中的深思、聯(lián)想以及對(duì)照辦學(xué)實(shí)際的比較分析比閱讀本身更為重要。主持人可通過有計(jì)劃的經(jīng)典閱讀交流會(huì)，在相互碰撞和觸發(fā)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享、放大和延伸，并在實(shí)踐運(yùn)用中有所收獲。

二是突出專業(yè)研究。課題研究是名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)中的傳統(tǒng)課程，其中有幾點(diǎn)值得重視：第一，精心設(shè)題。主持人應(yīng)引領(lǐng)學(xué)員校長(zhǎng)選擇并聚焦學(xué)校發(fā)展或個(gè)人發(fā)展最切身的教育問題。可設(shè)計(jì)總課題，每個(gè)學(xué)員主攻一個(gè)子課題，課題應(yīng)該針對(duì)實(shí)現(xiàn)問題，問題是個(gè)性化的，是自己最為關(guān)注的問題，避免為了研究而研究。第二，重在運(yùn)用。圍繞課題的每一點(diǎn)思考，設(shè)計(jì)的每一個(gè)理念和方法，學(xué)員們都應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證，這便是經(jīng)驗(yàn)和思想產(chǎn)生、形成的過程。課題研究應(yīng)真正解決發(fā)展難題和困境，使自己的教育理解更清晰和深化，完善辦學(xué)思路。主持人應(yīng)充分利用課題這一杠桿，引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品格和教育思想的提升與凝練，這會(huì)使得三年的培訓(xùn)更為聚焦。

三是突出學(xué)校診斷。進(jìn)入辦學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校實(shí)境，對(duì)學(xué)校和校長(zhǎng)進(jìn)行觀察、調(diào)研、分析、梳理，對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀作出判斷并提出建議，這種類似于中醫(yī)望聞問切并開出藥方的學(xué)校診斷，是名校長(zhǎng)工作室最佳的課程。學(xué)員作為優(yōu)秀校長(zhǎng)，辦學(xué)有心得，在主持人引領(lǐng)下，對(duì)不同層次和狀態(tài)的學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)診斷，為增強(qiáng)實(shí)踐能力、提升管理水平打下了厚重基礎(chǔ)。一個(gè)具有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)質(zhì)感、可以對(duì)大量學(xué)校作出精準(zhǔn)診斷的校長(zhǎng)，沒有理由辦不好自己的學(xué)校。

四是突出實(shí)踐反思。提升學(xué)校的發(fā)展層次和水平，最重要的是在專業(yè)引領(lǐng)下實(shí)踐，在實(shí)踐中反思和改進(jìn)。理論學(xué)習(xí)、專業(yè)指導(dǎo)加上對(duì)他校的診斷融合形成的辦學(xué)理念、思路、策略和方法，需要在辦學(xué)中踐行、驗(yàn)證，使自己在理念和實(shí)踐上獲得螺旋式上升。實(shí)踐與反思并舉的過程，也就是教育思想逐漸清晰、完善、聚焦和凝練的過程。學(xué)員自身的進(jìn)步與所在學(xué)校管理的踐行和改進(jìn)，兩者緊密結(jié)合，正是工作室模式的秘訣所在。

五是突出精準(zhǔn)幫扶。教育人的情懷、精神和境界對(duì)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展起著決定性作用，這也是領(lǐng)航工程校長(zhǎng)們身上閃光的元素。在兩期領(lǐng)航校長(zhǎng)的培養(yǎng)中，江蘇基地把對(duì)“三州三區(qū)”的教育幫扶作為必修課程，以此鍛煉校長(zhǎng)們的精神，提升其境界，產(chǎn)生了出乎意料的成效。校長(zhǎng)的情懷境界是實(shí)現(xiàn)卓越的核心，也是現(xiàn)實(shí)中拒絕功利滲入的屏障和利器。有了這些，校長(zhǎng)才可以超越平庸，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，在一切違背教育規(guī)律的言行面前敢于喊不。

（作者系全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)專家工作組專家，江蘇省教師培訓(xùn)中心、教育行政干部培訓(xùn)中心教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月20日第5版

作者：嚴(yán)華銀