教育口語訓練、初中英語口語訓練軟件

歷史發展至今，無論是世界舞臺領袖人物的巔峰對決，抑或是平常百姓的油鹽生活，口語交際都顯示了無可替代的作用。古今中外，“好好說話”一直是良好修養的體現，更是人生境界的映射。

口語交際無時無刻不參與到人的生活、工作與學習中，小學生的口語交際能力培養不僅要著眼于課外，更應著眼于各學科學習中。所謂全科視域下的口語交際，即打破原有的學科界限，以各學科教學為載體，充分利用各學科資源培養學生的口語交際能力，為學生發展核心素養賦能，以適應當下及未來的豐富人生。

雙途徑課程設計，著力提高語言表達與思維能力

一個優秀的口語交際者，應具備扎實的語言表達基本功和較強的思維能力。前者讓口語交際更豐美，后者讓口語交際更深刻。因此，在小學階段采用兩者并駕齊驅的雙途徑課程設計，更符合學生的學習規律。

基礎訓練打造外顯素養

語言建立在聲音基礎之上，良好的發聲習慣以及優美的聲線是口語交際的保障。因此，對于發聲的練習，是口語交際練習最初需要進行且需長期堅持的一項專業訓練。

口語交際是一種多感官參與的多維度人際交流形式，表情的恰當表現具有輔助作用。在口語交際中教學表情的應用不是教“表演”，而是引領學生理解建立什么樣的話題適合什么樣的表情，什么樣的表情會在交際中達到什么樣的效果。尤其要訓練的是，當口語交際過程中出現意外情況時，如何讓自己不被干擾，繼續完成相應的任務。教師在情境模擬中可以創設多樣的“意外情況”，如當對方不小心咳嗽、露出不雅狀況等，該如何真誠地給予幫助以緩解對方的尷尬。

態勢語能幫助人們更自信更準確地表達。有些人在表達時會有一些習慣性的動作，這是無意識形成的態勢語，有得體的，也有不夠大方的。口語交際對態勢語的教學應該以得體、大方為基準，在練習初期通過反復研習反復修正，逐漸形成自己熟練的個性化態勢語。態勢語包括站姿、眼神、頭部及肢體動作等，這一部分的訓練可以滲透到具體的項目中，如“朗誦時的眼神”“演講中的微笑”“辯論中的手勢”等，通過強化訓練，提升整個人的氣質品位。

思維訓練提升內在涵養

首先要教學生學會聽。學會傾聽在人際交往中非常重要。怎么聽？聽什么？是口語交際教學中值得深入研究的重要一環。

聽是一個寬泛的概念，在漢語言中就有旁聽、探聽、聆聽、傾聽等。傾聽是聽的高級形式，不僅要用耳朵來聽，還要求聽者全身心地感受對方所表達的語言類及非語言類綜合信息，既要聽出表層的意思，還要揣摩出背后的含義。小學口語交際教學中，對學生的要求主要包括兩點：聽完整、抓關鍵。根據傾聽的任務不同，訓練的側重點也應有所不同。各年級可以根據學生的年齡特征設計，以情景劇為載體開展訓練。

對個人而言，良好的傾聽習慣反映了優質的個人涵養，對群體而言，良好的傾聽環境可以讓群體受益。營造良好的傾聽文化，對小學口語交際教學能起到輔助與強化作用。學校和教師應該營造良好的傾聽文化，比如在環境布置上可以選用有關傾聽的格言作為無聲的提示，另處，給人寧靜感的色彩裝飾也能從空間上打造舒適的傾聽氛圍。教師應引導學生用微笑、眼神等技巧提高傾聽的質量。

其次要教學生學會說。從牙牙學語開始，我們一直在學習說話，可是我們也常常在說錯話。有時候明明想表達一個意思，說出來卻被人理解成另一個意思；有時候同一個意思，不同的人說出來又變成好幾個意思。引導學生把話說好，既是教學重點也是學習難點，應從表達邏輯與講話藝術兩個層面進行。

語言的背后是思維，而邏輯思維是思維的一種高級形式。一個人如果邏輯思維清晰，就能清晰地將自己的觀點通過語言傳達給他人。根據小學生的年齡特征，在邏輯思維訓練中應從低年級到高年級、由易到難循序漸進地開展。如：低年段可以根據主題設計發散、逆向對答小游戲、“找不同”小游戲等；中年段可以開展思維導圖繪制活動，并以此為思路講一段話等；高年級開展歸納與演繹訓練，比如開展一分鐘閱讀活動等。在年段訓練目標下，各年級還可以根據實際需要設定短期訓練項目，如開展一周思維訓練計劃等，以興趣促練習，不斷提高學生的思維能力。

說話是一門藝術。如果說邏輯思維能力是說話的核心保障，那么藝術性則是說話的技術支持。說話藝術是一項綜合的能力，包括聲音的變化、態勢語的合理運用、提問的技巧以及講話過程中的誘導與預設，等等。這些技藝均應視講話內容進行選擇與調整，在口語交際教學中也可專門設計系列訓練項目。還應注意，只有在尊重對方、保持禮儀的基礎上，藝術性才能發揮應有的效應。

分年段全學科實訓，讓學生學會自信優雅地表達

小學口語交際教學，應在年段劃分中按序列縱向設計，在內容鋪陳時按學科有主次地開展，通過全方位立體打造，促進學生口語能力的提高。

縱向設計：螺旋提升，分段落實

全科視域下的小學口語交際課程著眼于整個小學階段學生的口語能力發展，訓練項目應由易到難，從一年級到六年級縱向有序分布，環環相扣。統編小學語文教材在口語交際板塊上做了較大的修改，其核心是聚焦“交際”，指向目標。在項目分布上，為了便教易學，對話題進行精選，構建了以交際主體需求為依據、以話語實體邏輯為主線的“語用”交際體系，但是，就口語交際能力培養而言，缺少了各訓練要素的具體項目及相應的年段要求。全科視域下的小學口語交際課程設計，應該把握好以下兩點。

一是各訓練項目要有序分布。課程設計應以聽、說、讀、辯四大板塊為基礎項目，下設若干子項目，根據由易到難的順序均勻分布到各年段，其間穿插與年齡特征相適應的形式多樣的口語交際基本功訓練項目，既有分類專項練習又有綜合實操訓練。

二是對各年段要求進行合理劃分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對義務教育階段口語交際的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。該課程標準對小學語文口語交際教學分三個學段提出了具體目標，但在具體落實過程中，由于教師的能力及個性的差異，對目標的解讀往往出現較大的偏差，造成在具體教學中出現模糊操作。因此，我們在統編教材基礎上二次開發的全科視域下的口語交際課程，具體系統地編排各年段訓練項目，并且制定出了更為合理的、可操作的各年段具體目標，為口語交際教學一線的教師提供了可參照的“標尺”。

橫向設計：全科口語，專題交際

學生的口語交際能力是融語言能力、思維能力、交往能力、合作能力及心理調節能力于一體的綜合性能力。口語交際學科也應是一門綜合性的學科或者跨學科的綜合實踐活動。我們應該推行“全科口語”和“專題交際”，所謂“全科口語”，就是在小學所有學科中滲透口語交際教學內容，開展口語交際活動，讓所有學科成為口語交際的“訓練場”。“專題交際”是指以學校拓展課或節日活動等為依托，開發設置專題口語交際活動，在專題化、實景化的活動中提高學生的口語交際能力。

不是只有語文口語交際課才有表達的舞臺，每門課、每場活動、每個合作學習的瞬間都是交際的“實操場”，都要讓學生“自信地表達”。只有合理地利用好每門學科、每次活動的日常教育教學，敏銳地捕捉有效的口語交際時機，有意識地融入口語交際元素，恰當地開展內容豐富、形式多樣的口語交際訓練，才能讓學生實現高頻率、全方位的鍛煉。融入性全科口語交際教學具體內容除了各學科共同的“聽的基礎訓練”“常規性課堂交際訓練”以外，語文學科應融入讀和說的訓練；數學與科學學科應融入邏輯性思維訓練（判斷與推理、歸納與演繹、類比與預設……）；英語學科應融入趣味性聽說訓練；藝術學科應融入藝術性語言表達訓練（音樂劇；書畫展解說……）等。

真實的交際能力是檢測口語交際教學效果最直接的標準。因此，專題性的實景模擬既是口語交際訓練的有效途徑，又是口語交際教學評價的有效方式。以專題交際深化實踐活動，以模擬代實景，以評價促發展，是專題化口語交際的主思路。根據年段的不同，每個交際專題的設計，應該既有共同點，又有相應的變化。

（作者系浙江省衢州市實驗學校教育集團新湖校區副校長）

《中國教育報》2020年07月23日第5版

作者：崔巍青