教育口語訓(xùn)練、初中英語口語訓(xùn)練軟件

歷史發(fā)展至今，無論是世界舞臺領(lǐng)袖人物的巔峰對決，抑或是平常百姓的油鹽生活，口語交際都顯示了無可替代的作用。古今中外，“好好說話”一直是良好修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是人生境界的映射。

口語交際無時無刻不參與到人的生活、工作與學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)不僅要著眼于課外，更應(yīng)著眼于各學(xué)科學(xué)習(xí)中。所謂全科視域下的口語交際，即打破原有的學(xué)科界限，以各學(xué)科教學(xué)為載體，充分利用各學(xué)科資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)賦能，以適應(yīng)當(dāng)下及未來的豐富人生。

雙途徑課程設(shè)計，著力提高語言表達(dá)與思維能力

一個優(yōu)秀的口語交際者，應(yīng)具備扎實的語言表達(dá)基本功和較強(qiáng)的思維能力。前者讓口語交際更豐美，后者讓口語交際更深刻。因此，在小學(xué)階段采用兩者并駕齊驅(qū)的雙途徑課程設(shè)計，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

基礎(chǔ)訓(xùn)練打造外顯素養(yǎng)

語言建立在聲音基礎(chǔ)之上，良好的發(fā)聲習(xí)慣以及優(yōu)美的聲線是口語交際的保障。因此，對于發(fā)聲的練習(xí)，是口語交際練習(xí)最初需要進(jìn)行且需長期堅持的一項專業(yè)訓(xùn)練。

口語交際是一種多感官參與的多維度人際交流形式，表情的恰當(dāng)表現(xiàn)具有輔助作用。在口語交際中教學(xué)表情的應(yīng)用不是教“表演”，而是引領(lǐng)學(xué)生理解建立什么樣的話題適合什么樣的表情，什么樣的表情會在交際中達(dá)到什么樣的效果。尤其要訓(xùn)練的是，當(dāng)口語交際過程中出現(xiàn)意外情況時，如何讓自己不被干擾，繼續(xù)完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在情境模擬中可以創(chuàng)設(shè)多樣的“意外情況”，如當(dāng)對方不小心咳嗽、露出不雅狀況等，該如何真誠地給予幫助以緩解對方的尷尬。

態(tài)勢語能幫助人們更自信更準(zhǔn)確地表達(dá)。有些人在表達(dá)時會有一些習(xí)慣性的動作，這是無意識形成的態(tài)勢語，有得體的，也有不夠大方的。口語交際對態(tài)勢語的教學(xué)應(yīng)該以得體、大方為基準(zhǔn)，在練習(xí)初期通過反復(fù)研習(xí)反復(fù)修正，逐漸形成自己熟練的個性化態(tài)勢語。態(tài)勢語包括站姿、眼神、頭部及肢體動作等，這一部分的訓(xùn)練可以滲透到具體的項目中，如“朗誦時的眼神”“演講中的微笑”“辯論中的手勢”等，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提升整個人的氣質(zhì)品位。

思維訓(xùn)練提升內(nèi)在涵養(yǎng)

首先要教學(xué)生學(xué)會聽。學(xué)會傾聽在人際交往中非常重要。怎么聽？聽什么？是口語交際教學(xué)中值得深入研究的重要一環(huán)。

聽是一個寬泛的概念，在漢語言中就有旁聽、探聽、聆聽、傾聽等。傾聽是聽的高級形式，不僅要用耳朵來聽，還要求聽者全身心地感受對方所表達(dá)的語言類及非語言類綜合信息，既要聽出表層的意思，還要揣摩出背后的含義。小學(xué)口語交際教學(xué)中，對學(xué)生的要求主要包括兩點：聽完整、抓關(guān)鍵。根據(jù)傾聽的任務(wù)不同，訓(xùn)練的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。各年級可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計，以情景劇為載體開展訓(xùn)練。

對個人而言，良好的傾聽習(xí)慣反映了優(yōu)質(zhì)的個人涵養(yǎng)，對群體而言，良好的傾聽環(huán)境可以讓群體受益。營造良好的傾聽文化，對小學(xué)口語交際教學(xué)能起到輔助與強(qiáng)化作用。學(xué)校和教師應(yīng)該營造良好的傾聽文化，比如在環(huán)境布置上可以選用有關(guān)傾聽的格言作為無聲的提示，另處，給人寧靜感的色彩裝飾也能從空間上打造舒適的傾聽氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用微笑、眼神等技巧提高傾聽的質(zhì)量。

其次要教學(xué)生學(xué)會說。從牙牙學(xué)語開始，我們一直在學(xué)習(xí)說話，可是我們也常常在說錯話。有時候明明想表達(dá)一個意思，說出來卻被人理解成另一個意思；有時候同一個意思，不同的人說出來又變成好幾個意思。引導(dǎo)學(xué)生把話說好，既是教學(xué)重點也是學(xué)習(xí)難點，應(yīng)從表達(dá)邏輯與講話藝術(shù)兩個層面進(jìn)行。

語言的背后是思維，而邏輯思維是思維的一種高級形式。一個人如果邏輯思維清晰，就能清晰地將自己的觀點通過語言傳達(dá)給他人。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在邏輯思維訓(xùn)練中應(yīng)從低年級到高年級、由易到難循序漸進(jìn)地開展。如：低年段可以根據(jù)主題設(shè)計發(fā)散、逆向?qū)Υ鹦∮螒颉ⅰ罢也煌毙∮螒虻龋恢心甓慰梢蚤_展思維導(dǎo)圖繪制活動，并以此為思路講一段話等；高年級開展歸納與演繹訓(xùn)練，比如開展一分鐘閱讀活動等。在年段訓(xùn)練目標(biāo)下，各年級還可以根據(jù)實際需要設(shè)定短期訓(xùn)練項目，如開展一周思維訓(xùn)練計劃等，以興趣促練習(xí)，不斷提高學(xué)生的思維能力。

說話是一門藝術(shù)。如果說邏輯思維能力是說話的核心保障，那么藝術(shù)性則是說話的技術(shù)支持。說話藝術(shù)是一項綜合的能力，包括聲音的變化、態(tài)勢語的合理運用、提問的技巧以及講話過程中的誘導(dǎo)與預(yù)設(shè)，等等。這些技藝均應(yīng)視講話內(nèi)容進(jìn)行選擇與調(diào)整，在口語交際教學(xué)中也可專門設(shè)計系列訓(xùn)練項目。還應(yīng)注意，只有在尊重對方、保持禮儀的基礎(chǔ)上，藝術(shù)性才能發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

分年段全學(xué)科實訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會自信優(yōu)雅地表達(dá)

小學(xué)口語交際教學(xué)，應(yīng)在年段劃分中按序列縱向設(shè)計，在內(nèi)容鋪陳時按學(xué)科有主次地開展，通過全方位立體打造，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

縱向設(shè)計：螺旋提升，分段落實

全科視域下的小學(xué)口語交際課程著眼于整個小學(xué)階段學(xué)生的口語能力發(fā)展，訓(xùn)練項目應(yīng)由易到難，從一年級到六年級縱向有序分布，環(huán)環(huán)相扣。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在口語交際板塊上做了較大的修改，其核心是聚焦“交際”，指向目標(biāo)。在項目分布上，為了便教易學(xué)，對話題進(jìn)行精選，構(gòu)建了以交際主體需求為依據(jù)、以話語實體邏輯為主線的“語用”交際體系，但是，就口語交際能力培養(yǎng)而言，缺少了各訓(xùn)練要素的具體項目及相應(yīng)的年段要求。全科視域下的小學(xué)口語交際課程設(shè)計，應(yīng)該把握好以下兩點。

一是各訓(xùn)練項目要有序分布。課程設(shè)計應(yīng)以聽、說、讀、辯四大板塊為基礎(chǔ)項目，下設(shè)若干子項目，根據(jù)由易到難的順序均勻分布到各年段，其間穿插與年齡特征相適應(yīng)的形式多樣的口語交際基本功訓(xùn)練項目，既有分類專項練習(xí)又有綜合實操訓(xùn)練。

二是對各年段要求進(jìn)行合理劃分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。該課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文口語交際教學(xué)分三個學(xué)段提出了具體目標(biāo)，但在具體落實過程中，由于教師的能力及個性的差異，對目標(biāo)的解讀往往出現(xiàn)較大的偏差，造成在具體教學(xué)中出現(xiàn)模糊操作。因此，我們在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上二次開發(fā)的全科視域下的口語交際課程，具體系統(tǒng)地編排各年段訓(xùn)練項目，并且制定出了更為合理的、可操作的各年段具體目標(biāo)，為口語交際教學(xué)一線的教師提供了可參照的“標(biāo)尺”。

橫向設(shè)計：全科口語，專題交際

學(xué)生的口語交際能力是融語言能力、思維能力、交往能力、合作能力及心理調(diào)節(jié)能力于一體的綜合性能力。口語交際學(xué)科也應(yīng)是一門綜合性的學(xué)科或者跨學(xué)科的綜合實踐活動。我們應(yīng)該推行“全科口語”和“專題交際”，所謂“全科口語”，就是在小學(xué)所有學(xué)科中滲透口語交際教學(xué)內(nèi)容，開展口語交際活動，讓所有學(xué)科成為口語交際的“訓(xùn)練場”。“專題交際”是指以學(xué)校拓展課或節(jié)日活動等為依托，開發(fā)設(shè)置專題口語交際活動，在專題化、實景化的活動中提高學(xué)生的口語交際能力。

不是只有語文口語交際課才有表達(dá)的舞臺，每門課、每場活動、每個合作學(xué)習(xí)的瞬間都是交際的“實操場”，都要讓學(xué)生“自信地表達(dá)”。只有合理地利用好每門學(xué)科、每次活動的日常教育教學(xué)，敏銳地捕捉有效的口語交際時機(jī)，有意識地融入口語交際元素，恰當(dāng)?shù)亻_展內(nèi)容豐富、形式多樣的口語交際訓(xùn)練，才能讓學(xué)生實現(xiàn)高頻率、全方位的鍛煉。融入性全科口語交際教學(xué)具體內(nèi)容除了各學(xué)科共同的“聽的基礎(chǔ)訓(xùn)練”“常規(guī)性課堂交際訓(xùn)練”以外，語文學(xué)科應(yīng)融入讀和說的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科應(yīng)融入邏輯性思維訓(xùn)練（判斷與推理、歸納與演繹、類比與預(yù)設(shè)……）；英語學(xué)科應(yīng)融入趣味性聽說訓(xùn)練；藝術(shù)學(xué)科應(yīng)融入藝術(shù)性語言表達(dá)訓(xùn)練（音樂劇；書畫展解說……）等。

真實的交際能力是檢測口語交際教學(xué)效果最直接的標(biāo)準(zhǔn)。因此，專題性的實景模擬既是口語交際訓(xùn)練的有效途徑，又是口語交際教學(xué)評價的有效方式。以專題交際深化實踐活動，以模擬代實景，以評價促發(fā)展，是專題化口語交際的主思路。根據(jù)年段的不同，每個交際專題的設(shè)計，應(yīng)該既有共同點，又有相應(yīng)的變化。

（作者系浙江省衢州市實驗學(xué)校教育集團(tuán)新湖校區(qū)副校長）

《中國教育報》2020年07月23日第5版

作者：崔巍青