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學校在校家社協同育人中應該發揮主導作用，中等職業學校（以下簡稱“中職學校”）也不例外。特別是在家校關系復雜化的當下，如何加強中職學校的校家社協同育人，如何提升中職學校教師的家庭教育指導能力，亦應受到重視。

中職學校尤其需要加強家庭教育指導工作

2023年10月以來，我們組成“提升家庭教育指導能力策略研究”課題組，對中職學校家校合作及家庭教育指導工作進行了調研。

我國的中考普職分流政策作為一項重要的教育改革措施，一直備受社會關注。普通教育和職業教育之間的分流制度旨在根據學生的興趣和能力，將他們分別引導到不同的教育路徑上，以更好地培養他們的專業技能和綜合素質，該政策實施的初衷是希望提高教育的針對性和有效性，同時也有利于滿足社會對不同類型人才的需求。但由于各方面原因，社會對職業教育還存有一定疑慮和偏見，孩子上了中職學校后，家長可能也不會重視家校合作或者對孩子各方面的關注度會低于普通高中學生的家長。我們的調查結果也從某種程度上證實了這個現實，不少中職學生家長并不了解孩子的特長、優點和孩子的學習情況。

這種局面也決定了中職學校在家校溝通方面面臨更大壓力。而提升學校家庭教育指導水平，更好地激發家校合力，則是提升中職學校教育質量的必要途徑。

中職學校教師家庭教育指導能力明顯不足

教師的家庭教育指導能力決定著學校家庭教育指導工作的水平。但調研發現，中職教師隊伍在這方面還存在認識不足、能力不足、動力不足等問題。

一是在家庭教育指導責任方面認識不足。教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確要求，“學校要把做好家庭教育指導服務作為重要職責”。但我們發現，中職教師對家庭教育指導的重要意義和學校的責任認識還不到位，在相關法律政策的掌握程度上低于預期。

二是家庭教育指導能力參差不齊。大部分中職教師沒有接受過專業的家庭教育指導培訓，家庭教育專業知識結構不完整。必須看到的一點事實是，中職教師隊伍中“只會教書，不會育人”的現象是存在的，“會教別人的孩子，管不了自己孩子”的現象也是有的。

三是進行家庭教育指導的動力不足。一方面，中職學生家庭對學生的重視不夠影響了教師進行家校溝通和指導的積極性。現實中，積極參與家校合作的家庭往往孩子本來就很優秀，家長素質也比較高，反而是家庭教育存在問題的家長一般不參加家校溝通工作。調研中有班主任反映，“有的家長從來沒有打通過電話”。另一方面，教師教育教學任務繁重，對家庭教育指導工作的付出與收獲又難成正比，也打擊了教師的積極性，讓中職學校家庭教育指導陷入“該來的不來”“該補的短板補不上”的窘境。

多方發力提升中職學校家庭教育指導能力

面對新時代的新形勢，加強校家社協同育人顯得益發重要。而提升學校教師的家庭教育指導能力，是保證協同育人質量的必要舉措。中職學校和普通中學相比，在此方面面臨更多挑戰，需要有關部門多措并舉、多方發力。

一是轉變思想觀念，在意識上提升學校和教師對家校合作育人的重視程度。由于長期積累的偏見，中職學生家長在一定程度上存在群體性自卑心理，這也恰恰體現了在中職學校開展家庭教育指導的重要意義。同時，由于實際工作中遇到的育人困難，中職學校容易對學生的家庭資源、家長能力存在不信任的情況，這是中職學校家校合育效果不理想的一個重要根源。要實現中職教育的高質量發展，必須重視家校合育的協同作用，樹立“家校命運共同體”理念，從新視角尋求家庭教育與學校教育的共同使命、共同價值、共同責任、共同行動的著力點。中職學校要努力克服自身在理念和格局上存在的局限性，主動統籌協調各種資源，重視和提升家庭教育指導水平，更好地激發家校合力。

二是加強相關研究與培訓，切實提升中職教師的家庭教育指導能力和專業性。中職學校要建立和完善家庭教育指導研究體系，定期開展家庭教育指導案例研究與經驗分享，多措并舉加強教師專業培訓。一方面，組織本校教師整理成功經驗進行校內研究、交流與培訓；另一方面，邀請校外專家，針對不同層次教師開展有針對性的培訓。中職教師要將家庭教育指導作為自身專業化發展的新方向，在育人實踐中積極探索家庭教育的規律，靈活掌握方法與技能，不斷提升面向學生家庭的活動組織能力、交流溝通能力、多方協調能力、突發事件應對能力等，在實踐中將家庭教育指導能力練成硬功夫。

三是創新形式，多途徑激發中職學校教師開展家庭教育指導的積極性。教育行政部門要從制度督促、評價激勵等方面增強中職教師的職業認同感、育人成就感、事業幸福感。在多元化、碎片化學習的網絡環境下，中職教師也要積極嘗試新技術、新手段，創新家校溝通方式，從家長的實際需求出發，真正幫助學生家庭解決問題。中職學校要結合實際建立教師家庭教育指導工作評價體系，將提升教師家庭教育指導能力列入工作規劃，有方案、有考核，從制度上強化家庭教育指導工作，還要堅持系統思維，創新中職學校的育人形式與內容。

石家莊財經商貿學校在這方面開展了一些實踐探索，如對學生實施導師制管理，讓“學生人人有導師，教師個個當導師”，實現全員、全過程、全方位育人。導師針對不少中職學生家庭教育缺位、錯位、不到位等現象，強化教師開展家庭教育指導的重要性、責任感與緊迫感。同時通過多種形式保持師生之間的緊密聯系，讓學生感受到學校的關注、教師的關愛，讓家長感受到學校對家校合作、協同育人的重視，最大限度實現學校與家庭的同心同向育人。

（作者單位系石家莊財經商貿學校）

《中國教育報》2024年07月21日第4版

作者：陸紅綱 趙建素 宋曉佳