學校教育創新;教育創新是什么

創新是一所學校進步和發展的靈魂，是推動教育變革實現學生可持續發展的根本動力。面對互聯網、大數據、人工智能等技術的迅速發展，教育只有主動接受挑戰才能贏得未來。

在時代變革的潮流中，青島二中始終把“為學生的終身發展”作為教育信念，堅持以學生發展為中心，以創新姿態主動迎接時代的挑戰，以實際行動回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。學校構建了“熱帶雨林”式的教育生態，激發了師生發展的活力，促進了學生自主、個性和創新發展，為學校構建起了未來教育大格局。

革新教學方式，為學生終身學習奠基

教學創新是學校發展的基礎，也是推進素質教育的關鍵。沒有高質量和高效益的教學，就沒有學校教育的成功。學生的終身學習能力、創新思維能力、卓越領導能力是學生面向未來的素質基礎，也是青島二中教學改革始終不渝的價值追求。

自2016年開始，學校開展了基于互聯網的教學研究和創新。學校確立了“生學為本、合作內化、師教為要、點撥升華”的教學原則和流程，課前，學生以學習任務單為引導，以教師提供的慕課等內容為資源，以“學創社區”（學生開展合作學習、職業體驗和學術研究創新的組織）為學習共同體，開展自主學習和合作學習。在此基礎上，教師將學生提出的共同問題作為教學任務和線索，指導學生在課堂上進行深入探究。

以學生的自主學習為起點，以問題解決、知識遷移和應用來驅動思維培養的“互聯網+教學”改革，真正實現了學生自主性、個性化和定制性的學習，讓“師生零距離、資源無邊界、學習全時空”。這一探索成果在2020年上半年新冠肺炎疫情期間得到驗證。其間，學校開設了“互聯網+”課程6900節，錄制慕課8012個，網上答疑近160萬次，無縫隙對接“停課不停學”。

應用是最好的學習。學校基于“學中做、做中學”的理念，引導學生開展深度學習。在音樂、美術、信息技術、心理等學科開展項目式教學，把學科知識的學習與實際問題的解決進行有效融合，提高了學科教學的效益和學生知識應用能力。

為了更好地提高學生的創新思維能力，學校開展了“學術素養提升計劃”，在中國海洋大學、中科院海洋研究所等高校、科研院所及企事業研發機構的支持下，根據學生興趣確定真實的研究課題，學生走出校園，用一年時間與專家一起開展真問題的全過程研究，讓學生經歷提出問題和解決問題的磨煉，每年都有許多成果達到專業水平。

2019年開始，學校進行課時改革，融合和統整課間時間，課間改為7分鐘，學生在上午完成國家必修課程，下午留給選修課和自主學習，確保知識拓展和學生的個性發展。同時，學校全面推行“每天一節體育課”，將課程結構進行系統調整，設置16類體育項目，學生可自主選擇。課時改革讓時間產生了最大效能，不僅提高了學生的身體素質，而且使學生思維靈活、心理康健、全面成長。

創新培養模式，探索創新人才培養的路徑

教育的終極目標是實現學生的全人發展和終身發展，學校不能止步于學生的知識學習，而應為學生創造更豐富的自主發展、個性發展和創新發展的環境與條件。

學校在教學創新的基礎上，提出開展學生創新素質培養的特色發展思路。武漢大學原校長劉道玉的一個觀點對我啟發很大，他認為創新人才的素養是指創新觀察能力、創新思維能力、創新實踐能力。這意味著學校必須從課程建設入手，進行整體的架構設計。

為此，學校開設了以“萃智理論”為基礎的學生創意思維課程，每年都會產生800多個創意和專利設計；逐步形成了人文類、科學類、工程技術類、參與體驗類、藝術創意類等五大類的學生創新素質課程；與清華大學等高校合作建設30多個創新實驗室，搭載多門校本創新課程，支持學生開展創新實踐和實驗活動；與青島市20多家企業合作建立學生職業生涯實踐體驗基地，為學生探索生涯規劃奠定基礎；遴選了國內外40多種科技創新等比賽項目，以任務驅動的方式激發和培養學生創新能力。在學校立體課程中，每名學生都積極參與到各種課程和實踐活動中，產生了許多創新創意成果。

在創新素質培養中，創新人格品質是一項重要內容。學校重視德育實施路徑和課程的創新，讓德育真正融入學生的生活和內心。學校提出了自主性德育、反思性德育、實踐性德育，引導學生將“自我”作為德育素質提高的主體，把品格標準融入周反思、月反思、學段反思中，在反思中內化品質。學校創建了“夢之翼”德育課程品牌，包含深度職業體驗、科技創新、傳統文化、領導力等8個維度、25個項目，激發學生自主制定德育課程達標計劃，德育導師指導學生分階段自評、互評，設置金銀銅三級達標辦法，激勵學生進階式發展。

變革組織管理，激發學校活力

學校管理作為一種外在因素，如果單純依靠行政命令、紀律約束和嚴格細致的管控，只會壓抑和扼殺學生自我發展的動力。我們認為，教育管理的目的是為了解放學生、給學生以自由、讓學生的天賦自由綻放。因此，學校大膽提出了“價值管理”的管理理念，以“為學生創造價值”為管理的核心目標，用價值（能力和素質）衡量和評判一切管理工作；實施扁平化管理，降低管理重心；推動師生自主管理；將管理職能轉變為服務和支持，激發師生發展的主動性。

學校為學生創造價值的教育使命，決定了學校必須從組織變革的角度進行設計。自2016年起，學校顛覆傳統的班級管理模式，設計了人文、數學、外語、經濟、理工、生物化學六個吸引力團隊（Magnet Team，簡稱MT）。MT實行“自主管理、特色課程、特色社團、創新實踐基地、學術研究”五位一體的管理和運行模式，成為了學生能力素質發展的平臺。

學生進入學校后，根據興趣和發展需求選擇MT。MT實行首席導師負責制，建立導師指導團隊，通過分工負責、項目管理的方式，提高服務學生發展的效能。MT打破了傳統分數優先的分班模式，以興趣為標準建立管理組織，不僅為學生個性發展提供平臺支持，引導學生思考人生規劃，而且具有共同興趣的學生走到一起，激發了學習和創新的激情。MT組織模式也促進了教師專業發展，導師團隊集思廣益，匯聚出更多教育教學創新智慧。

與組織變革相適應，學校創新了評價辦法。推行教師“1+N”貢獻度評價，即依據教師對學生和學校發展所作的貢獻評價教師，“1”指教學貢獻，“N”指教師在擔任導師（相當于班主任），開發開設校本課程，指導學生社團、學科競賽等方面的貢獻。貢獻度評價在年度考核、職稱評定及其他評優創先方面作為重要依據，極大地調動了教師的主動性。在學生評價方面，通過貢獻度評價，引導學生形成“人格健全、素質全面、終身發展”的意識。

在傳統的教育環境中進行教育創新，不僅要對抗陳舊的教育觀念和方式，更要挑戰家長和社會對教育的慣性思維。青島二中在進行系統性教育創新過程中，遇到了許多壓力和困難，既有社會輿論方面的，也有資源條件等方面的。學校堅持用創新方式解決問題，如充分利用社會資源解決體育課、第二外語開設中的教師不足問題，通過建設教育發展基金會，支持學生開展科技創新、課題研究、建設實驗室。通過教育創新，青島二中構建起了適合學生全面發展和個性發展的平臺，形成了獨特的教育模式和育人方式，讓每個學生應有的生命活力得以盡情綻放。

（作者系山東省青島第二中學校長）

《中國教育報》2021年08月04日第3版

作者：孫先亮