優(yōu)勝素養(yǎng)教育—素質(zhì)教育的基本要求

從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，我國(guó)開始提出素質(zhì)教育相關(guān)政策。經(jīng)過三十余年的長(zhǎng)期摸索，逐步探索出一條多元化的復(fù)合路徑：從最初的特長(zhǎng)教學(xué)到新課改的探索實(shí)行，從觀念策略的輪廓勾繪到項(xiàng)目方案的層層落實(shí)，素質(zhì)教育的議案最終寫進(jìn)了國(guó)家法律，依靠國(guó)家強(qiáng)制力保證推進(jìn)實(shí)施，足見決策層對(duì)于教育現(xiàn)狀的深刻認(rèn)識(shí)和高瞻遠(yuǎn)矚。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，單純的素質(zhì)教育已無法滿足教育需求，此時(shí)，一個(gè)新的教育理念出現(xiàn)在人們的視野，“素養(yǎng)培育”被提出并倡導(dǎo)。

所謂素養(yǎng)，是對(duì)外部事物的一種認(rèn)識(shí)和加工的能力。而素養(yǎng)培育的本源，就是要讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種良性習(xí)慣，使孩子們?cè)谂囵B(yǎng)個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我教育。

與素養(yǎng)培育不同，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)被測(cè)試人進(jìn)行具體的量化考核。表面上看，學(xué)生們面前擺著的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣瞬間涇渭分明。然而更深一步觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育本身存在著不可調(diào)和的缺陷和矛盾：具體量化的考核標(biāo)準(zhǔn)并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行完全科學(xué)合理的評(píng)定，框定了教與學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上束縛住學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)發(fā)展，而且掌握核心資源的考評(píng)方缺少必要監(jiān)督，考試信息的不合理輸出往往成為教育公平的切膚之痛。

不難看出，素養(yǎng)培育倡導(dǎo)的快樂寬松的學(xué)習(xí)方向與應(yīng)試教育之間存在著很大的差異，推動(dòng)教育事業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵，就在于尋找最佳的切入點(diǎn)，在兩者的動(dòng)態(tài)平衡中實(shí)現(xiàn)新的突破。作為個(gè)性化教育的領(lǐng)跑者，優(yōu)勝教育集團(tuán)經(jīng)多年探索，尋求一條解決之道，并已略有成果，建立優(yōu)勝派綜合素養(yǎng)培育中心。

優(yōu)勝派綜合素養(yǎng)培育中心于2012年開啟素養(yǎng)培育研發(fā)工作，14年籌備搭建全套課程體系，經(jīng)過反復(fù)論證與測(cè)試，2016年初正式推向市場(chǎng)。優(yōu)勝派致力于5-12歲青少年素質(zhì)能力培養(yǎng)與研究，通過基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)三大課程體系全面塑造孩子人格基礎(chǔ)及學(xué)力基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子成為信息時(shí)代所需的復(fù)合型人才。優(yōu)勝派素養(yǎng)培育課程體系摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)課程的框架，根據(jù)“全人”發(fā)展的需要，從培育學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)入手，是具有時(shí)代教育特色的個(gè)性化課程。

優(yōu)勝教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量研發(fā)中心總監(jiān)田旭先生認(rèn)為，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之所以乏善可陳，最根本的原因就在于教學(xué)評(píng)價(jià)的方式過于單調(diào)，改變現(xiàn)狀的唯一途徑就是選擇創(chuàng)新模式，讓灌輸式教學(xué)升級(jí)為“綜合素養(yǎng)培育”的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧性習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”和“個(gè)性成長(zhǎng)”的目標(biāo)提供有力的保障。

田旭總監(jiān)認(rèn)為，優(yōu)勝派的“綜合素養(yǎng)培育”之所以深受廣大師生的歡迎，其根本原因就在于妥善處理了長(zhǎng)期存在的教學(xué)矛盾，重新確定了三維發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，具體包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)向潛能轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。知識(shí)的積累只有轉(zhuǎn)化為潛在的能力，才會(huì)在實(shí)踐運(yùn)用中靈活熟稔、富有效率。二是過程方法向能力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)之所以效率低下，一個(gè)重要的原因就在于忽視了教學(xué)成果的及時(shí)鞏固。通過實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兛梢越邮苷莆盏膶W(xué)習(xí)能力，這樣日積月累，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。三是學(xué)習(xí)興趣向穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。興趣是最好的老師，只有提高教學(xué)過程的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能將豐富的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生不懈探索的持久動(dòng)力。

在全力打造三維發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，優(yōu)勝集團(tuán)又將綜合素養(yǎng)課程劃分為三個(gè)體系，從三個(gè)角度精準(zhǔn)發(fā)力、有的放矢，讓智慧性習(xí)慣成為一種必然趨勢(shì)。就基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育來講，優(yōu)勝派的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的礪煉和閱讀技能的提升，通過感統(tǒng)課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有效鞏固了青少年兒童的基礎(chǔ)能力，為其他技能經(jīng)驗(yàn)的積累完美筑底。就人文素養(yǎng)的培育來看，優(yōu)勝派“綜合素養(yǎng)培育”強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)識(shí)的啟蒙理念，通過孩子們樂于接受的形式普及百科知識(shí)、宣揚(yáng)國(guó)學(xué)禮儀、活躍藝術(shù)氛圍。與此同時(shí)，優(yōu)勝派將科學(xué)素養(yǎng)培育巧妙地融入進(jìn)日常生活，讓少年學(xué)員通過身邊的生活實(shí)例，切實(shí)感悟到科學(xué)與生活的微妙聯(lián)系。

從優(yōu)勝派成功探索的實(shí)例，我們可以看出“綜合素養(yǎng)培育”對(duì)于廣大青少年人格培養(yǎng)、實(shí)踐養(yǎng)成以及知識(shí)儲(chǔ)備的積極意義。隨著十三五規(guī)劃的順利實(shí)施，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度也在逐步加強(qiáng)，未來一段時(shí)間內(nèi)，優(yōu)勝派綜合素養(yǎng)培育中心的有益經(jīng)驗(yàn)將被更多地復(fù)制推廣，成為教育實(shí)踐改革不可阻擋的歷史趨勢(shì)。