樂(lè)意學(xué)教育—樂(lè)意學(xué)值得學(xué)嗎

6月28日，成都市教育局召開(kāi)全市3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育創(chuàng)新實(shí)踐啟動(dòng)會(huì)，發(fā)布了《成都市3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）和《成都市3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育建議清單》（以下簡(jiǎn)稱《清單》），全面系列性、科學(xué)化創(chuàng)新開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育。

·為什么要開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育？

養(yǎng)成教育不是一個(gè)新的話題，成都為何今天還要重提“養(yǎng)成教育”呢？首先，開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必要舉措。習(xí)近平總書記指出，童年是人的一生中最寶貴的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期就要注意樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)好思想、好品行、好習(xí)慣。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，需要為兒童終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育就是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的一環(huán)。

其次，開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育是突破教育困境的重要舉措。教育即生長(zhǎng)。古今中外，“向下扎根，向上生長(zhǎng)”都是對(duì)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)可。但比較長(zhǎng)的一段時(shí)期，教育的工具主義思維方式導(dǎo)致了功利主義教育的盛行：重結(jié)果輕過(guò)程、重考學(xué)輕育人，造成了家長(zhǎng)的焦慮、社會(huì)的內(nèi)卷，教育生態(tài)受到影響。成都教育體量大、發(fā)展快、成果厚，有理由、有責(zé)任靜下心思考教育，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒園開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育再出發(fā)，實(shí)施3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育。

第三，成都學(xué)前教育具備開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好基礎(chǔ)。從上世紀(jì)四十年代，中國(guó)學(xué)前教育先驅(qū)蔣良玉、中國(guó)學(xué)前教育奠基人盧樂(lè)山兩位先生在成都樹(shù)基兒童學(xué)園（成都市第三幼兒園前身）擔(dān)任園長(zhǎng)期間，致力于探索幼兒園教育的中國(guó)化和科學(xué)化道路，于1947年編撰了《幼稚園教材》，明確提出了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，圍繞生活、交往等習(xí)慣培養(yǎng)，形成了60個(gè)中心單元教養(yǎng)活動(dòng)（其中一篇《兒童的社交》明確提出了關(guān)注兒往能力的重要性），并于1955年開(kāi)啟了兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的課題研究。近些年來(lái)，習(xí)慣養(yǎng)成教育一直在我市學(xué)前教育中實(shí)踐。2014年青羊區(qū)教育局組織編寫了專著《慧養(yǎng)·順成——幼兒養(yǎng)成教育教師手冊(cè)》；2016-2019年，四川省直機(jī)關(guān)6所嬰幼兒園以培養(yǎng)兒童生活、交往習(xí)慣為研究?jī)?nèi)容，形成了《蒙以養(yǎng)正——基于兒童視角的養(yǎng)成教育》操作手冊(cè)、活動(dòng)集、故事案例集等物化成果；2021年，彭州市探索建設(shè)幼兒園3-6 歲兒童生活、交往、學(xué)習(xí)三種核心習(xí)慣養(yǎng)成教育課程體系，彭州機(jī)關(guān)幼兒園形成了物化成果《習(xí)慣豆芽說(shuō)》……2024年6月28日，市教育局還對(duì)來(lái)自12個(gè)區(qū)（市）縣、52所幼兒園的98項(xiàng)兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育物化成果進(jìn)行了集中展示。

2012年教育部印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，成都市于2013開(kāi)始，連續(xù)8年實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，監(jiān)測(cè)內(nèi)容涵蓋兒童五大領(lǐng)域發(fā)展情況，為全市幼兒園教育工作現(xiàn)狀給出數(shù)據(jù)實(shí)證。監(jiān)測(cè)結(jié)果表明：注重習(xí)慣養(yǎng)成的幼兒園在各年齡段中的目標(biāo)達(dá)成度更好，發(fā)展更優(yōu)。因此，不難看出，對(duì)于兒童習(xí)慣培養(yǎng)，成都市是有深厚的理論基礎(chǔ)，有長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展支撐的。

·3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育是什么？

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、研究論證、實(shí)踐優(yōu)化，成都市聚焦熱愛(ài)生活習(xí)慣、樂(lè)意交往習(xí)慣、喜歡學(xué)習(xí)習(xí)慣三種核心習(xí)慣的養(yǎng)成。《方案》確立了三種核心習(xí)慣的15個(gè)養(yǎng)成重點(diǎn)，也是判斷孩子們?nèi)N核心習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀的關(guān)鍵指標(biāo)。《清單》按照生活、交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣分成三張清單，確立了三種核心習(xí)慣的主要養(yǎng)成目標(biāo)和子目標(biāo)，并呈現(xiàn)了小中大班不同年齡段的典型行為，向園所教師和家長(zhǎng)給出了62條具體建議。《清單》以“3531”的模式呈現(xiàn)。第一個(gè)“3”指生活、交往、學(xué)習(xí)三種核心習(xí)慣，“5”是指對(duì)每種核心習(xí)慣提出了5個(gè)主要養(yǎng)成目標(biāo)：生活習(xí)慣的規(guī)律作息、健康飲食、喜歡運(yùn)動(dòng)、安全衛(wèi)生、勞動(dòng)啟蒙5項(xiàng)主要目標(biāo)；交往習(xí)慣的自我肯定、友愛(ài)同伴、行為規(guī)范、文明禮貌、熱愛(ài)集體5項(xiàng)主要目標(biāo)；學(xué)習(xí)習(xí)慣的好奇好問(wèn)、專注堅(jiān)持、勇于探究、喜歡閱讀、多元表達(dá)5項(xiàng)主要目標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)主要目標(biāo)下有2-4個(gè)子目標(biāo)，以便更易于園所操作與觀測(cè)。生活習(xí)慣共有11個(gè)子目標(biāo)，交往習(xí)慣有13個(gè)子目標(biāo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有14個(gè)子目標(biāo)，三種核心習(xí)慣一共15項(xiàng)主要目標(biāo)、38項(xiàng)子目標(biāo)；第二個(gè)“3”指針對(duì)三個(gè)年齡段幼兒的典型行為表現(xiàn)，并基于兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)提出了養(yǎng)成建議；“1”是指一項(xiàng)留白，即“實(shí)踐記錄”，為各類主體開(kāi)展兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育提供工作指導(dǎo)的同時(shí)，也為未來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化留出空間。

生活、交往、學(xué)習(xí)三種核心習(xí)慣并不是割裂、對(duì)立的，而是面向每一個(gè)兒童都可以，且應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣，在開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中要注重三種核心習(xí)慣的相互滲透、整體培養(yǎng)。園所可以根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重但不可偏廢其一。

·如何開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育？

成都市致力于營(yíng)造濃厚兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育氛圍，建立園所、家庭、社會(huì)、行政“四類主體”協(xié)同養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣機(jī)制。園所將主動(dòng)探索和實(shí)踐，將兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育工作有機(jī)融入園本課程的建設(shè)與實(shí)施中，通過(guò)開(kāi)展教育研究、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、樹(shù)立優(yōu)秀榜樣、強(qiáng)化家園共育等方式，筑牢養(yǎng)成教育主陣地。家庭將積極加強(qiáng)參與，樹(shù)立科學(xué)的養(yǎng)成教育理念，運(yùn)用科學(xué)育兒方法，涵養(yǎng)好家風(fēng)，與園所協(xié)力幫助兒童養(yǎng)成三種核心習(xí)慣，發(fā)揮家長(zhǎng)育人首要職責(zé)，達(dá)到“5+2≥7”的效果。社會(huì)將形成全域協(xié)同共育的氛圍，為兒童習(xí)慣養(yǎng)成提供友好、適宜的物理環(huán)境和相信、支持的心理環(huán)境。教育行政部門履行統(tǒng)籌指導(dǎo)評(píng)估職能，形成養(yǎng)成教育指引，分批次遴選養(yǎng)成教育市級(jí)試點(diǎn)園，并鼓勵(lì)區(qū)（市）縣探索養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)體系，保障養(yǎng)成教育有效開(kāi)展。園所、家庭、社會(huì)、行政部門四類主體要形成教育合力，以一致的教育理念和行為引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。遇到問(wèn)題要積極面對(duì)、主動(dòng)作為，各自發(fā)揮好養(yǎng)成教育的主體作用。

在具體的教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣，一直存在于幼兒園一日生活情景當(dāng)中。創(chuàng)新開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育，不是憑空生造出來(lái)的另一套體系，也不是將原有體系推翻，而是在保持原有課程框架、核心內(nèi)容等不變的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)、更加完善、更加科學(xué)地融入習(xí)慣養(yǎng)成教育的原則、目標(biāo)、重點(diǎn)、舉措等內(nèi)容。為此，實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，在推進(jìn)過(guò)程中要著力做好“三件事”，即課程建設(shè)“核心事”、隊(duì)伍建設(shè)“關(guān)鍵事”、評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)“實(shí)在事”。

首先，需要踩準(zhǔn)三個(gè)步驟，做好課程建設(shè)“核心事”。一是有機(jī)整合，將養(yǎng)成教育融入園本課程體系。幼兒園不同于其他學(xué)段，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，需要幼兒園根據(jù)園所實(shí)際，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展、與區(qū)域教育發(fā)展相符合的課程體系。在園所既有園本課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合此次印發(fā)的《方案》，明確習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的主題教育，將養(yǎng)成教育自然地滲透進(jìn)一日生活各環(huán)節(jié)中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，激發(fā)幼兒參與習(xí)慣養(yǎng)成的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中自主探索、自然習(xí)得良好習(xí)慣。二是靈活實(shí)施，在日常生活中把握養(yǎng)成教育契機(jī)。基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)在日常生活中抓住每一個(gè)教育契機(jī)靈活開(kāi)展。充分挖掘與利用一日生活中各類活動(dòng)的教育潛能，依托游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，采用多樣化的教育方法，抓住幼兒生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，用溫和、積極的語(yǔ)言和態(tài)度引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)他們嘗試新的行為，對(duì)他們的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。并且，成人要以身作則，樹(shù)立良好的行為榜樣。三是協(xié)同共育，形成養(yǎng)成教育多主體合力。養(yǎng)成教育不僅僅是幼兒園的職責(zé)，更需要家庭、社會(huì)和行政部門的共同參與。各類養(yǎng)育主體要以一致的教育理念和行為引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造富有支持性的物理環(huán)境與心理環(huán)境，全域支持兒童成長(zhǎng)。園所將加強(qiáng)兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐研究和教師培訓(xùn)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒；家庭將為兒童營(yíng)造和諧的家庭氛圍，并提供習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要四類主體的持續(xù)關(guān)注和耐心引導(dǎo)，不能期望一蹴而就。只有各方協(xié)同合作，才能形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成。

其次，需要依靠四支隊(duì)伍，做好隊(duì)伍建設(shè)“關(guān)鍵事”。一是在“領(lǐng)”字上下功夫：打造引導(dǎo)能力強(qiáng)的園長(zhǎng)隊(duì)伍。園長(zhǎng)是幼兒園的“領(lǐng)頭羊”，我們將加強(qiáng)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)力度，結(jié)合實(shí)際需求豐富培訓(xùn)內(nèi)容與形式，擴(kuò)大園長(zhǎng)隊(duì)伍儲(chǔ)備。同時(shí)，要發(fā)揮好園長(zhǎng)在園本課程建設(shè)中的第一責(zé)任人作用，帶領(lǐng)園所將兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育理念與做法滲透到園本課程與教學(xué)實(shí)踐中。只有園長(zhǎng)具備了強(qiáng)大的引導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)整個(gè)幼兒園的養(yǎng)成教育朝著正確的方向前進(jìn)。二是在“育”字上下功夫：打造專業(yè)素養(yǎng)好的教師隊(duì)伍。教師是幼兒的“引路人”，各區(qū)（市）縣將采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)前教師在職提升學(xué)歷，不斷提升我市學(xué)前教師學(xué)歷水平，優(yōu)化學(xué)前教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)教師不斷提升學(xué)歷。同時(shí)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過(guò)理論講解、案例分析、實(shí)地實(shí)踐等多種形式開(kāi)展養(yǎng)成教育培訓(xùn)，發(fā)揮好園本教研、科研對(duì)解決實(shí)踐問(wèn)題的助推作用，并且為教師搭建養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)、案例等的交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師對(duì)養(yǎng)成教育的理解力與實(shí)踐力。只有教師具備了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三是在“伴”字上下功夫：培養(yǎng)教育支撐力足的保育員隊(duì)伍。保育員是幼兒的“貼心人”，我們將定期組織保育員學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，幫助他們理解兒童成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)體差異，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀。引導(dǎo)保育員樹(shù)立正確的角色定位，明確保育員是兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和支持者，而非單純的照顧者，轉(zhuǎn)變“包辦代替”的理念。同時(shí)，鼓勵(lì)保育員對(duì)自己的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，分享教育心得和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷積累養(yǎng)成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有保育員具備了充足的教育支撐力，才能在幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中提供更好的幫助。四是在“督”字上下功夫：組建服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的教研員隊(duì)伍。教研員是教育質(zhì)量的“守護(hù)者”，我們將持續(xù)加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真遴選配備，力爭(zhēng)2025年各區(qū)（市）縣至少配備一名學(xué)前教育專職教研員。發(fā)揮好教研員服務(wù)園所教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒全面發(fā)展及教育管理決策的作用，健全市—區(qū)—園三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，形成上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同工作的教研網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展專項(xiàng)教研以及幼小聯(lián)合教研、助推科研課題孵化等形式，增強(qiáng)區(qū)域園所對(duì)養(yǎng)成教育的共識(shí)，豐富區(qū)域養(yǎng)成教育實(shí)踐。只有教研員具備了強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能更好地保障養(yǎng)成教育質(zhì)量。

第三，需要夯實(shí)三項(xiàng)工作，做好評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)“實(shí)在事”。一是頂層設(shè)計(jì)：探索養(yǎng)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。一方面要以促進(jìn)發(fā)展為主，合理確立評(píng)價(jià)目的。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）指出，要充分發(fā)揮評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能。因此，養(yǎng)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要以促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向、以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為基，促進(jìn)幼兒園養(yǎng)成教育持續(xù)、高質(zhì)量開(kāi)展。另一方面要以保教過(guò)程為主，系統(tǒng)建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)聚焦班級(jí)觀察，對(duì)活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)涵界定與實(shí)踐引領(lǐng)。在構(gòu)建養(yǎng)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注在真實(shí)活動(dòng)中觀察幼兒三種核心習(xí)慣的典型行為表現(xiàn)。同時(shí)，還要以現(xiàn)場(chǎng)觀察為主，協(xié)同運(yùn)用多元方法。兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮保教過(guò)程和幼兒發(fā)展的復(fù)雜性，注重評(píng)價(jià)方法的真實(shí)性、情境性和多樣性。在評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，除了現(xiàn)場(chǎng)觀察，還可以通過(guò)查閱檔案等方式考察幼兒園管理制度與實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方式收集家長(zhǎng)、社區(qū)等方面的信息。要以現(xiàn)場(chǎng)觀察為主，協(xié)同運(yùn)用多元方法，多種來(lái)源的證據(jù)交叉印證，有助于全面、客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒園養(yǎng)成教育質(zhì)量。只有建立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能有效地評(píng)價(jià)養(yǎng)成教育的質(zhì)量。二是科學(xué)實(shí)施：優(yōu)化養(yǎng)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐。一方面要以專業(yè)研培為主，組建養(yǎng)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍。專業(yè)研培是確保評(píng)價(jià)者具備專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，評(píng)價(jià)者能夠掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和工具，提高評(píng)價(jià)實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。各區(qū)（市）縣在探索兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要重視評(píng)價(jià)隊(duì)伍的建設(shè)，嘗試構(gòu)建區(qū)—園兩級(jí)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的系統(tǒng)化和連貫性，確保評(píng)價(jià)實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。另一方面要以專業(yè)工具為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效能。各區(qū)（市）縣將根據(jù)兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)或選擇適合的評(píng)價(jià)工具，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整和優(yōu)化。加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集和分析，提取有價(jià)值的兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育信息和規(guī)律。三是改進(jìn)實(shí)踐：提高養(yǎng)成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)效用。各區(qū)（市）縣將基于兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的優(yōu)點(diǎn)和不足，基于評(píng)價(jià)結(jié)果與相關(guān)主體開(kāi)展對(duì)話與研討，在養(yǎng)成目標(biāo)與兒童習(xí)慣現(xiàn)狀之間找到差距，進(jìn)而改進(jìn)養(yǎng)成教育實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的，推動(dòng)教育質(zhì)量的不斷提升。

四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師鄢超云提出：3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育是成都市落實(shí)國(guó)家有關(guān)要求的具體行動(dòng)，是一項(xiàng)做到老百姓心坎上的民生工程。習(xí)慣養(yǎng)成看似很小，實(shí)則是很大、很重要的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)一起努力。成都幼教同行已做出了很多非常好的探索，也收獲了眾多的成果，取得了明顯成效，相信在《方案》《清單》指引下，探我們將進(jìn)一步探索出幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的“成都路徑”。

中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)家文化專委會(huì)副理事長(zhǎng)李浩英認(rèn)為：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，好習(xí)慣成就幸福人生。成都市在3-6歲兒童發(fā)展期抓住教育的根本規(guī)律，從生活、交往、學(xué)習(xí)三種核心習(xí)慣入手，全市總動(dòng)員百花齊放關(guān)注兒童成長(zhǎng)，為每一個(gè)兒童終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為全國(guó)養(yǎng)成教育作出示范，為習(xí)慣養(yǎng)成教育科學(xué)研究提供了常態(tài)化實(shí)驗(yàn)基地。截至目前，每個(gè)園所的自主探索也讓教師的教研能力和創(chuàng)新教學(xué)能力得到了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀念與能力的提升。

接下來(lái)，成都市將認(rèn)真貫徹《方案》，以市級(jí)試點(diǎn)園為依托積極開(kāi)展3-6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐。在引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)理解并支持兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時(shí)，助推園家社協(xié)同共育、營(yíng)造良好育人氛圍，整體推進(jìn)全市學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

來(lái)源：成都市教育局

云上深夜快遞記者：余洋

編輯：王靖濤