教育魅力 青年教師成長鑰匙、青年教師成長鑰匙心得

我們在學生時代或許曾遇到這樣的老師：學識淵博、幽默風趣、平易近人、富有愛心，甚至畢業(yè)多年仍然念念不忘。當我站上講臺時，也渴望成為這樣的老師，用知識澆灌出美麗的花朵，用熱情去感染每一顆心。但在日復(fù)一日的工作中，我感到無比挫敗。一遍又一遍認真?zhèn)湔n，一次又一次課后輔導(dǎo)，為什么還是起不到多大作用，問題究竟在哪里？

帶著疑問，我翻開了特級教師于漪主編的《教育魅力：青年教師成長鑰匙》，從開始的漫不經(jīng)心到后來的迫不及待，那些教育故事帶給我巨大的沖擊。

書中有一句話讓我印象深刻：“今天我們特別強調(diào)認清教師的工作性質(zhì)：他不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創(chuàng)造。”創(chuàng)造是一種自主行為，意味著探索和開創(chuàng)，意味著“人”是最重要的。

新課程改革強調(diào)以生為本，把“育人”放在教育的首位，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關(guān)注其個性化發(fā)展。但捫心自問，我真的轉(zhuǎn)變觀念了嗎？能夠創(chuàng)建一個開放和諧的課堂嗎？回想起許多次，當學生高高地舉起手想要提出不同見解，我卻生硬地讓他們記下標準答案。我看得出來，學生在課堂上并不快樂，只是坐在座位上被動地接受著，那些知識并不真正屬于他們。如果這種情況形成惡性循環(huán)，學生將越學越累，時間耗費更長，效率卻越來越低。

科學家錢學森不止一次發(fā)出這樣的疑問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”是學生不夠聰明嗎？當然不是，當舉起的手被忽視，當個性被磨平，學生的創(chuàng)造力也在迅速消失。沒有創(chuàng)造力，發(fā)展又從何說起。于漪的一段話振聾發(fā)聵：“我反躬自省，課堂教學中學生完全有發(fā)揮自己聰明才智的機遇與空間，遺憾的是自己往往‘麻木不仁’，無意中掐掉了機遇，剝奪了空間，讓創(chuàng)造意識的萌芽輕易消失。”的確，教育不應(yīng)成為流水線，更不能讓學生成為流水線上的標準產(chǎn)品。

于是，我試著在課堂上放手，在提醒注意事項的前提下鼓勵學生自行探索。學生在探究過程中遇到了各種問題，但讓我驚喜的是，他們熱烈交流彼此的意見，并在思想碰撞中自發(fā)地改進。于是，電路故障在互相幫助下順利解決，材料極具創(chuàng)意的小孔成像儀做出來了，變色陀螺也在反復(fù)嘗試后成功了。從前的我害怕學生犯錯、失敗，因而寸步不離。其實偶爾犯錯又何妨，試錯同樣也是促人成長的寶貴經(jīng)歷。

教師是一個職業(yè)，又不僅僅是一個職業(yè)，我們還肩負育人的重要使命。每一個人都是唯一的、不可復(fù)制的，不是每一個學生都要拿到高分，他們可以在其他方面有閃光之處。當我試著把目光從分數(shù)上移開，便發(fā)現(xiàn)了更多學生的優(yōu)點。以愛為原點，用欣賞作為引領(lǐng)，讓每個孩子都能找到展示自己的舞臺，這才是教育的目標吧。

合上書卷，我獲益匪淺。那些素未謀面的前輩將一生踐行“育人為先”的教育理念和寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給我們青年教師。太多的文字，太多的思考，我愿意靜下心來認真學習，努力實踐。希望有一天，我也能成為充滿魅力的教師，做好學生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人。

（作者單位系浙江省寧波市春曉中學）

《中國教師報》2022年12月21日第9版

作者：宋艷齡