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  • 維果茨基的教育觀_布魯納的三個任何理論

    孩子可以超前學(xué)嗎?可謂是一個經(jīng)久不衰的熱門話題了,特別是在當(dāng)今國家全力“減負(fù)”的大背景下,弄清這個問題尤顯重要。

    前幾天,在一個還算知名的家長論壇里看到了關(guān)于孩子是否應(yīng)該超前學(xué)的話題大討論,大家都比較熱情高漲,那架勢儼然就是一場辯論賽,我也著實(shí)很期待最后的結(jié)論會是什么?當(dāng)看到一方留言說“我就是不超前學(xué),你管得著嗎?”另一方也不甘示弱說回應(yīng)“我就是要超前學(xué),你能拿我怎么辦?”心里還是不免失望了,很顯然雙方已經(jīng)偏離了對問題本身的探尋,只剩下情緒化的宣泄了。這就也使得我更迫切想弄明白這個問題了。

    因?yàn)橐恢睆氖陆逃殬I(yè),我能接觸大量的教育案例并有幸參與其中,也經(jīng)常有親戚朋友向我咨詢能不能超前學(xué)這類問題,加之我本人就是兩個孩子的家長,給孩子輔導(dǎo)功課的切身經(jīng)歷使我對這個問題有了更深刻的認(rèn)識,今天我給大家分享一下我的看法。

    本次分享,我主要從(1)關(guān)于超前學(xué)的理論支持;(2)關(guān)于超前學(xué)的常見誤區(qū);(3)我本人對超前學(xué)的切身體會三個方面來講。

    關(guān)于超前學(xué)的理論支持

    首先,我們來看看什么是“最近發(fā)展區(qū)”?最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以,教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

    維果茨基的教育觀_布魯納的三個任何理論

    最近發(fā)展區(qū)到新的最近發(fā)展區(qū)

    維果茨基的研究表明:教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。也就是說,最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡階段。把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學(xué)生的發(fā)展。

    這就意味著無論你的孩子處于什么年齡,發(fā)展情況和現(xiàn)有水平如何,都有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)。甚至可以說教育本質(zhì)就是超前,沒有超前就沒有教育。因此,超前學(xué)自然就沒有什么問題了,問題的關(guān)鍵變成應(yīng)該以什么樣的內(nèi)容和形式超前?如何找到適合你孩子的個性化的超前?

    學(xué)習(xí)支架決定最近發(fā)展區(qū)

    最近發(fā)展區(qū)就是橫在孩子現(xiàn)有水平和潛在水平的過渡區(qū)域,孩子要跨過這個過渡區(qū)域就需要有個支架,而建構(gòu)主義從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中“腳手架”的概念來形容教育連接學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平直接所起作用。所謂腳手架就是指教師所能提供給學(xué)生,幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索,或幫助學(xué)生在停滯時找到出路,通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略,激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目標(biāo)。通過這種腳手架的支撐作用,不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

    家長對超前學(xué)的常見誤區(qū)

    很多家長之所以不認(rèn)可超前學(xué),并不是從客觀實(shí)際和邏輯分析出發(fā),更多的是一種情緒化的感受,而這種感受常常受國家政策和媒體報(bào)道影響較大,常見誤區(qū)有

    誤區(qū)一:國家規(guī)定不能超前教就說明不能超前學(xué)。很多家長可能會有這樣的疑問,超前學(xué)如果沒問題,那現(xiàn)在學(xué)校為什么不讓超前教了?回答這個問題并不難,國家規(guī)定的是學(xué)校不能超前教,沒有說學(xué)生不能超前學(xué),超前教和超前學(xué)是兩個概念。一個是教,一個是學(xué),教的主體是代表國家的教師,學(xué)的主體是代表個人的學(xué)生。從國家角度來看教育功能便知教育更看重的是公平,規(guī)定學(xué)生用一樣的教材,安排一樣的課時,以保證至少在形式上的公平。然而,從個體角度來看,每個學(xué)生的智力,知識存量,學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不一樣,需求自然也不一樣。這就要求我們根據(jù)孩子情況因材施教,而這種個性化教育就必然繞不開超前教育。記得我上初中的時候?qū)W數(shù)學(xué)就是超前自學(xué),常常能超前學(xué)校教學(xué)進(jìn)度半個學(xué)期,成績一直都是名列前茅,難不成我名列前茅還做錯了不成?如果家長死守教條盲目跟隨學(xué)校進(jìn)度整齊劃一的教育方式,對自己的孩子成長是非常不利的。

    誤區(qū)二:對課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面看法影響了判斷力。在國家減負(fù)的大背景下,大家振臂高呼,高喊著打倒課外補(bǔ)習(xí),終于重新當(dāng)家作主,可謂是揚(yáng)眉吐氣,一時間把課外補(bǔ)習(xí)罵的一文不值。至于國家為什么要減負(fù),減的是什么負(fù)?卻從來沒有認(rèn)真思考過。筆者認(rèn)為本輪國家通過行政手段減負(fù),主要有以下幾個考慮:一方面主要因?yàn)檎n外機(jī)構(gòu)使用的教學(xué)方式方法違背了教育的規(guī)律。教育不僅是為了分?jǐn)?shù),更是為了學(xué)知識、學(xué)能力。補(bǔ)習(xí)班費(fèi)盡心思總結(jié)考試套路,學(xué)生只需理解和記憶就夠了,就像吃別人嚼過的饅頭,在這一過程中,學(xué)生缺少了自己推導(dǎo)、思考、探究和總結(jié)過程,嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生思辨力,想象力和創(chuàng)造力的形成與發(fā)展,加劇了學(xué)生的高分低能。另一方面,輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在影響了教育公平。補(bǔ)習(xí)班的老師們“艱苦卓絕,夜以繼日”的研究提分套路,鉆應(yīng)試教育體系的漏洞。使得上補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生就有機(jī)會獲得高分,有高分就可以上好大學(xué),降低了沒有機(jī)會上補(bǔ)習(xí)班的孩子上大學(xué)的機(jī)會,干擾了教育的公平。其實(shí),這些機(jī)構(gòu)的火爆本質(zhì)上就是鉆了國家教育體系的漏洞,加上教育在瘋狂資本化之后僅靠經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)已經(jīng)是無效了,這也才有了后面國家頒布的通過行政手段近乎取締課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的文件,盡管如果教育體制不改,這種減負(fù)政策也是治標(biāo)不治本。最后,家庭在補(bǔ)習(xí)的花費(fèi)越來越多,在家庭支出中的占比越來越大,已經(jīng)嚴(yán)重影響居民的消費(fèi)力了,影響人民的幸福指數(shù)了,當(dāng)然也影響整個國家整個大盤經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展了。還有一些其他的原因就是當(dāng)今中國面臨人口老齡化加劇的問題,國家大力鼓勵多胎生育,然而,長期居高不下的教育成本已經(jīng)影響到年輕人的生育態(tài)度和選擇了,這也是為什么國家下決心整治課外補(bǔ)習(xí)的原因之一。

    然而,你有沒思考過,課外補(bǔ)習(xí)本身并沒錯啊!補(bǔ)習(xí)是公辦教育的一種有益補(bǔ)充,它把孩子錯過的,或者靠自己無法理解的,或者天資聰穎在公立學(xué)校吃不飽的知識有機(jī)會補(bǔ)上,它的角色本質(zhì)就是學(xué)生自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)支架啊!筆者認(rèn)為,健康的補(bǔ)習(xí)非但不能禁止,還應(yīng)該鼓勵提倡。因?yàn)閷W(xué)生而言,很多知識環(huán)環(huán)相扣,一旦錯過了特別是某些樞紐知識,對后面的學(xué)習(xí)影響是很大。而作為家長,如果你分不清楚健康補(bǔ)習(xí)和鉆應(yīng)試漏洞的區(qū)別,你就不能從孩子客觀需要和發(fā)展本身來教育孩子。

    本人對超前學(xué)的切身體會

    最后,我想說說我在教育自己孩子的過程中的一些心得體會。在教育孩子的觀念上,我和孩子的媽媽向來都是崇尚自然而然的,不希望因我們的干預(yù)損傷了孩子的興趣。但這種觀念很快就面臨修正了,我感觸很深的是在孩子3歲左右,一天孩子?jì)寢尭嬖V我,說孩子自己都認(rèn)識了上千個漢字了,當(dāng)時我感到特別驚訝,沒人教他??!后面調(diào)查才知道孩子是在邊看動畫片邊認(rèn)識的字。我想既然孩子跟識字那么早的建立了緣份,而且有這個意識也有這個能力自己識字,我們做家長的為什么不能向上托孩子一下呢?于是我就試著開始讓他背誦《唐詩三百首》,從剛開始是每日背一首,到每日背2首,再到最后每日背4首5首,單日背誦數(shù)量越來越多,而單篇用時卻原來越短,有時幾乎到了看一遍就背下來了。孩子是可以學(xué)得會,得到初步驗(yàn)證之后,我開始有意識的嘗試讓他記憶難度更高一些的文言文散篇,比如《師說》,《愛蓮說》等,知道他仍然能比較快的背下來,我才真正放下顧慮,不再拘泥于過去的教條了。我開始讓他背誦整本書,不到兩年的時間他便依次背下了《聲律啟蒙》《弟子規(guī)》《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》等國學(xué)經(jīng)典,并能在日常的交流中之乎者也,金句不斷了。

    鑒于這段經(jīng)歷,我開始了更多的思考和探索。我越來越深刻的感覺到孩子的潛力是無限量的!很多時候不是內(nèi)容太難,也不是孩子不行,而是我們家長覺得內(nèi)容太難,孩子不行。也許是我們的想象力限制了孩子的發(fā)展!

    寫在后面的話

    當(dāng)然,我們不能忽視每個家庭情況不同,對孩子最近發(fā)展區(qū)的影響。孩子在某一段時間的最近發(fā)展區(qū)的大小是由孩子當(dāng)下的發(fā)展水平和家長提供的支架水平?jīng)Q定兩個因素決定的。至于超前不超前學(xué),有多超前?每個孩子都是不同的。作為家長,你需要多觀察判斷孩子的現(xiàn)有發(fā)展區(qū),以及你能給孩子提供的支架水平,來確定孩子的最近發(fā)展區(qū),進(jìn)而選擇孩子超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,讓孩子的潛在發(fā)展區(qū)得以實(shí)現(xiàn),成為下一個最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)。

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