北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心,北大醫(yī)療康復(fù)醫(yī)院正規(guī)嗎

北大醫(yī)療腦健康A(chǔ)-PKU，兒童康復(fù)“人才大學(xué)”

來源：環(huán)球網(wǎng)

今年冬天似乎比以往更冷一些，但康復(fù)老師劉琪（化名）的心頭卻感受到了一股熾熱與涌動。就在下午上完孩子們的最后一節(jié)融合課，她收到了一條家長的短訊：劉老師，小寶今天對我開口說話了！

來不及多想，劉琪趕緊按下通話鍵。在電話里她了解到，雖然只是一連串含混不清的發(fā)音，但對于在此之前沒有任何語言能力的小寶來說，已經(jīng)是非常大的進步。

作為一名特殊教育專業(yè)畢業(yè)的康復(fù)老師，這種細微又巨大的喜悅瞬間貫穿著她的工作、生活。如果說邁入這個行業(yè)是因為所學(xué)專業(yè)使然；做好一名康復(fù)老師，是她對自己的基礎(chǔ)要求；那么，成為一名對專業(yè)孜孜不倦追求的奔跑者，是她對未來充滿期待的探索。

2019年底，劉琪成為最早一批進入“A-PKU兒童康復(fù)人才培養(yǎng)體系”的學(xué)員。一年多，劉琪像海綿一樣，跟隨A-PKU，不斷吸收著專業(yè)養(yǎng)分，從初級、中級，到如今完成《北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部孤獨癥康復(fù)從業(yè)教師能力提升班》的研修培養(yǎng)，拿到高級康復(fù)人才證書；她也從一名剛畢業(yè)的康復(fù)老師，成長為了機構(gòu)里的中堅力量。

劉琪只是眾多兒童康復(fù)老師中的一個，為了成為專業(yè)過硬、技術(shù)過關(guān)的兒童康復(fù)人才，超15萬從業(yè)者正跟隨A-PKU前行、成長。

A-PKU，兒童康復(fù)“人才大學(xué)”

“因為是一個多學(xué)科交叉的職業(yè)，兒童康復(fù)老師的培養(yǎng)面臨著很多難題——這個職業(yè)該如何定義、人從哪兒來、要具備什么能力、該有怎樣的職業(yè)發(fā)展路徑......”北大醫(yī)療腦健康線上事業(yè)部總經(jīng)理杜俐佼坦言，“北大醫(yī)療腦健康花了兩年多時間去找這些問題的答案。”

作為兒童康復(fù)領(lǐng)域的國家隊，北大醫(yī)療腦健康是一家以知識、技術(shù)和服務(wù)為源動力，服務(wù)于孩子、康復(fù)老師和機構(gòu)的科技創(chuàng)新型企業(yè)。承載著我國最高學(xué)府的教育優(yōu)勢與醫(yī)學(xué)技術(shù)，2019年11月28日，在醫(yī)療、康復(fù)、教育領(lǐng)域?qū)＜业囊娮C下，由北大醫(yī)療腦健康、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院及北京大學(xué)第六醫(yī)院共同搭建的A-PKU兒童康復(fù)人才培養(yǎng)體系（簡稱A-PKU）正式發(fā)布，旨在培養(yǎng)兒童康復(fù)領(lǐng)域?qū)I(yè)強、技能高、有師德的一流康復(fù)人才。

作為國內(nèi)第一套專為兒童康復(fù)人才搭建的職業(yè)晉升體系，A-PKU是專業(yè)積累與沉淀的產(chǎn)物。作為一所兒童康復(fù)行業(yè)“人才大學(xué)”，A-PKU致力于成為兒童康復(fù)行業(yè)專業(yè)化人才孵化的大本營，看重康復(fù)從業(yè)者的職業(yè)晉升發(fā)展，也希望解決行業(yè)對專業(yè)化人才的迫切需求。杜俐佼說。

（一）勾勒人才畫像 建立人才標準

啟動之初，A-PKU就定下了推動產(chǎn)教融合、提高職業(yè)技能、助力老師就業(yè)、促進行業(yè)發(fā)展四大目標，目的就是讓每一位兒童康復(fù)人能與時代同行，有清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。

但與任何對職業(yè)素養(yǎng)有高要求的領(lǐng)域一樣，包括北大醫(yī)療腦健康在內(nèi)的兒童康復(fù)機構(gòu)感受到的現(xiàn)狀是：一方面從業(yè)者找不到工作；另一方面是很多用人單位招不到專業(yè)的康復(fù)老師。為什么？因為機構(gòu)需要的是有專業(yè)基礎(chǔ)的老師，可當前院校少有兒童康復(fù)專業(yè)，社會上兒童康復(fù)老師這個職業(yè)更至今沒有統(tǒng)一的職業(yè)標準，這就導(dǎo)致了行業(yè)面臨著專業(yè)人才質(zhì)與量都不足的問題。

“所以，A-PKU希望能從勾勒兒童康復(fù)人才畫像開始，培養(yǎng)師資團隊，建立人才標準。”杜俐佼說。2019年，A-PKU一經(jīng)發(fā)布，就率先從知識、技能、經(jīng)驗3大維度定義了“什么是好的康復(fù)師”，界定了兒童康復(fù)老師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，就此，一個專業(yè)兒童康復(fù)老師的形象躍然紙上，行業(yè)對于“好康復(fù)師”也有了考量標準。這不僅給從業(yè)者找到了從業(yè)基準線，更為機構(gòu)和行業(yè)提供了核心的用人規(guī)范要求。

A-PKU孤獨癥康復(fù)師核心素養(yǎng)儀表盤

（二）從在校到在職，建設(shè)職業(yè)進階體系

定義好的康復(fù)師之外，A-PKU要解決的第二個問題是幫助從業(yè)者“成為一名好的康復(fù)師”，收獲更好的職業(yè)生涯。

眾所周知，兒童康復(fù)教育是一個要終身學(xué)習(xí)的行業(yè)，從業(yè)者更需要不斷更新自己的知識與技能系統(tǒng)。但杜俐佼坦言，要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，行業(yè)內(nèi)缺少一個給從業(yè)者體系化學(xué)習(xí)的路徑。因此，在職業(yè)化培養(yǎng)模式上，A-PKU做的就是體系化，打造的就是從在校到在職的全職業(yè)鏈條服務(wù)。

A-PKU首先做的就是“高校預(yù)備”，即：發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，通過"A-PKU校園杯"兒童康復(fù)職業(yè)技能大賽，與院校搭建人才培養(yǎng)基地、開發(fā)教材教程等方式，將兒童康復(fù)的職業(yè)教育、技能教育前置到校園，讓學(xué)生提前與職業(yè)接軌，實現(xiàn)專業(yè)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)校來解決職業(yè)化問題，A-PKU來解決專業(yè)化問題。據(jù)悉，至今已有近60所院校聯(lián)動北大醫(yī)療腦健康，參與到兒童康復(fù)人才的產(chǎn)教融合培養(yǎng)中。

二十出頭的康復(fù)人，剛剛走出校園，需要完成從學(xué)生到職業(yè)康復(fù)人的蛻變，需要認識行業(yè)、認識職業(yè)、認識工作。為把好康復(fù)人才上崗這一關(guān)，北大醫(yī)療腦健康聯(lián)合中國康復(fù)研究中心國家孤獨癥康復(fù)研究中心等權(quán)威機構(gòu)，共同開展了《全國孤獨癥康復(fù)教育從業(yè)規(guī)范培訓(xùn)》，旨在為行業(yè)培養(yǎng)更多合格人才，幫助兒童康復(fù)教育事業(yè)向?qū)I(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。杜俐佼提到，這個培訓(xùn)也給希望進入到兒童康復(fù)行業(yè)的“跨界”從業(yè)者提供了很好的崗前學(xué)習(xí)機會，將為其快速進入到這個領(lǐng)域提供權(quán)威背書。

A-PKU以專業(yè)的學(xué)科知識、領(lǐng)先的教學(xué)理念、雄厚的師資力量，不僅在學(xué)以致用上下足功夫，還基于一個康復(fù)老師的成長，以就業(yè)為導(dǎo)向，提供從初級、中級、到高級康復(fù)技術(shù)人才，從能力評估、實操進修、再到培訓(xùn)認證的全需求覆蓋，滿足了不同階段學(xué)員的多元化職業(yè)進階需求。更與北京大學(xué)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開展北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部孤獨癥康復(fù)從業(yè)教師能力提升班、感覺統(tǒng)合治療師技能提升培訓(xùn)班等高級研修班，致力于培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為完成A-PKU系統(tǒng)培養(yǎng)的康復(fù)人才提供專家級和專項認證。

數(shù)據(jù)顯示，截至目前A-PKU已覆蓋了孤獨癥康復(fù)師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師、言語語言治療師等近10個崗位，已服務(wù)超15萬兒童康復(fù)從業(yè)者，成為了兒童康復(fù)教育行業(yè)的新職業(yè)成長平臺。杜俐佼說，“A-PKU能獲得15萬學(xué)員的青睞，不僅因為幫學(xué)員實現(xiàn)了專業(yè)提升，更是因為A-PKU是一所面向未來的人才大學(xué)，給他們劃定了一條可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)化路徑。”

（三）專業(yè)再升級 培養(yǎng)行業(yè)引領(lǐng)者

事實上，A-PKU從各成長階段分析了兒童康復(fù)專業(yè)人才該具備的知識結(jié)構(gòu)、技能實力與崗位能力，已建立了一套從高校預(yù)備、從業(yè)者基礎(chǔ)認證、康復(fù)技術(shù)人才高級培訓(xùn)、行業(yè)引領(lǐng)專家級認證的階梯式崗位培訓(xùn)認證體系。

今年1月5日，捷報再次傳來。在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與北大醫(yī)療腦健康的共同申報與推動下，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院喜獲國際行為分析師認證系列課程（BCBA&BCaBA）開課資質(zhì)。據(jù)了解，BCBA/BCaBA，是應(yīng)用行為分析執(zhí)照，中文為認證行為分析師/助理行為分析師，是普遍被家長、康復(fù)老師們認可，國際上通用的專家級康復(fù)人才的從業(yè)資格認證之一。本資質(zhì)的獲得，標志著A-PKU在專家級人才培養(yǎng)一環(huán)將更加完備、與國際接軌。

據(jù)悉，BCBA/BCaBA認證系列課程招生通道已正式開啟，這或?qū)⒊蔀橹袊忌詈笠淮卧趪鴥?nèi)報取BCBA/BCaBA認證考試的機會。作為專業(yè)智庫，北大醫(yī)療腦健康會全程參與課程研發(fā)與人才培養(yǎng)落地。

回歸人才培養(yǎng)的邏輯起點

隨著人才培養(yǎng)工作的推進，A-PKU看到不僅僅一線康復(fù)人員需要不斷更新知識、技能。作為培訓(xùn)康復(fù)師的教研老師，也需要更專業(yè)、更高級別的知識儲備；作為機構(gòu)管理者，同樣需要不斷更新經(jīng)營理念；如何通過更精細的定向培養(yǎng)，來適配不同的能力提升需求，成為A-PKU下一步的重點規(guī)劃。

通過A-PKU讓更多的康復(fù)人才加入到行業(yè)中，安心在這個行業(yè)工作之外，北大醫(yī)療腦健康還希望隨著人才的聚集，有更多的孩子能享受到專業(yè)的康復(fù)教育，實現(xiàn)“正常自理生活”、“有尊嚴地活著”，杜俐佼說，這也是A-PKU培養(yǎng)康復(fù)人才的初心起點和終極旨歸。

北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心

北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心是北大醫(yī)療腦健康旗下專注兒童青少年及其家庭能力發(fā)展服務(wù)的子品牌，我們以應(yīng)用行為分析(ABA)、認知行為治療(CBT)等理論為核心循證干預(yù)措施，來幫助有特殊需要的兒童青少年群體及其家庭，為其提供從診斷、評估到干預(yù)、融合一體化銜接的兒童心理健康康復(fù)服務(wù)與培優(yōu)服務(wù)，全面幫助兒童綜合能力發(fā)展，提升家庭生活質(zhì)量和生活幸福度。

涉及服務(wù)：

我們關(guān)注特殊需要兒童成長各個時期的能力發(fā)展問題，全面幫助兒童提升綜合能力，提升家庭生活質(zhì)量和生活幸福度。

(一)康復(fù)服務(wù)：為孤獨癥、注意缺陷/多動障礙、語言障礙及言語發(fā)育遲緩、精神發(fā)育遲滯、學(xué)習(xí)障礙、閱讀障礙、情緒障礙的兒童青少年群體及其家庭提供康復(fù)服務(wù)。

(二)培優(yōu)服務(wù)：提供包括社交技能提升、父母養(yǎng)育提升、社會生活技能提升、高級認知功能提升等培優(yōu)服務(wù)。

服務(wù)指導(dǎo)思想：

根據(jù)兒童的客觀需求量身定制服務(wù)，持續(xù)監(jiān)測兒童能力發(fā)展情況，基于科學(xué)、客觀的教學(xué)進展數(shù)據(jù)和兒童的適應(yīng)度進行決策并提供科學(xué)的服務(wù)方案，持續(xù)提供尊重兒童的干預(yù)措施，促進兒童能力可持續(xù)發(fā)展，提升生活質(zhì)量。

核心理念：

1.個別化：圍繞家庭，基于兒童能力發(fā)展需求，設(shè)計有針對性的心理衛(wèi)生與心理健康干預(yù)計劃

2.客觀性：數(shù)據(jù)記錄干預(yù)全過程，幫助家長客觀了解兒童能力發(fā)展情況，實現(xiàn)兒童發(fā)展情況可追溯性

3.靈活性：干預(yù)過程根據(jù)兒童能力進行適時調(diào)整，保證干預(yù)的有效性

4.協(xié)同性：整合專業(yè)機構(gòu)、家庭和社會，共同創(chuàng)造適宜兒童學(xué)習(xí)技能的環(huán)境

5.嚴謹性：重視科學(xué)與實踐的融合，由北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院提供全程循證實踐支持與督導(dǎo)

資源優(yōu)勢：

依托北京大學(xué)第六醫(yī)院、北京大學(xué)第六醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心、國際認證行為分析師(BCBA?)和持有國際兒童教育資格認證在內(nèi)的頂級專家團隊的支持與指導(dǎo)，以及逾100名畢業(yè)于特殊教育、心理教育、康復(fù)治療、藝術(shù)治療、兒童康復(fù)等專業(yè)教師的教學(xué)力量，幫助我國有特殊需要的兒童青少年群體及其家庭實現(xiàn)兒童心理衛(wèi)生及心理健康問題的“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)”。

聯(lián)系我們：

北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心(萬豐路中心)

地址：北京市豐臺區(qū)萬豐路316號萬開中心B座3層

北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心(花園路中心)

地址：北京市海淀區(qū)花園北路35號院9號樓健康智谷5層

北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心(長陽路中心)

地址：北京市房山區(qū)長陽祥云街5號院4號樓3-4層

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北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研中心：為自閉癥兒童提供入園、入戶、入校系統(tǒng)服務(wù)

來源：中國網(wǎng)

幼兒時期對于一個人未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用,

因為這是孩子們接觸社會、了解什么是學(xué)習(xí)的開始。

對于伴隨發(fā)展障礙的孩子來說，早期時間更不能錯過，

只有抓緊0-7歲的黃金干預(yù)期，

給孩子早期、密集、家校共育的干預(yù)支持，

才能讓他們有更多機會、有更多能力去探索和認知未來。

但，現(xiàn)在的康復(fù)機構(gòu)能滿足孩子康復(fù)教育的需求嗎？

相信很多家長的答案是否定的。

作為兒童康復(fù)教育領(lǐng)域的國家隊，北大醫(yī)療腦健康一直清晰地知道，他們正在做一項為孩子啟智，為孩子開啟未來的事業(yè)。因此六年間，北大醫(yī)療腦健康一直在探索怎么才能給孩子更好的康復(fù)教育，怎樣才能讓兒童康復(fù)教育的形態(tài)無限接近“理想”。

在探究理想的路上，北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研中心成立了。

丨教研中心？

坐落在北京市東城區(qū)的北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研中心(以下簡稱：教研中心)，由北大醫(yī)療腦健康負責學(xué)科研究、前沿成果轉(zhuǎn)化的子品牌——北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院設(shè)立。作為北大醫(yī)療腦健康的升級版康復(fù)中心，教研中心提倡早期密集干預(yù)，正面向全球特殊需要兒童和家庭提供包括入園、入戶、入校等終身式康復(fù)陪伴服務(wù)。

談及設(shè)立北大醫(yī)療腦健康教研中心的初心，北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院執(zhí)行院長吉寧博士表示，“教研院一直承載著國內(nèi)最先進的康復(fù)技術(shù)，致力于兒童發(fā)育發(fā)展研究、國內(nèi)外康復(fù)成果的轉(zhuǎn)化落地、及優(yōu)秀康復(fù)人才的培養(yǎng)。同時，還有由北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、北京大學(xué)第六醫(yī)院、北京兒童醫(yī)院、首都兒科研究所等專家組成的醫(yī)療智囊團，和國際應(yīng)用行為分析專家BCBA、言語治療師等具備國際認證資質(zhì)的教研團隊。”

“所以，我們一直在思考，是不是能把教研院最好的老師、最好的課程、最好的技術(shù)都提供給孩子。也很想知道，這樣實施將會如何影響和改變孩子的一生，孩子會不會因此變得更好，成立教研中心就是想驗證這一點。”吉寧博士坦言。

丨有什么不同？

走進北大醫(yī)療腦健康教研中心，會讓人有一種天然的安全感，這不僅源于北大醫(yī)療腦健康教研中心卓越的環(huán)境，更源于它的服務(wù)、師資和課程。

(圖為：北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研中心實景圖)

01服務(wù)：“系統(tǒng)服務(wù)工作站”式的終身價值服務(wù)。

我們都知道，孩子需要的不僅是早期密集干預(yù)，不同的孩子和家庭，在不同階段會有不同的需求，也會需要更多針對特定階段的支持。“系統(tǒng)服務(wù)工作站”就是在家校共育理念下，北大醫(yī)療腦健康教研中心對兒童和家庭提供覆蓋干預(yù)全程的一種系統(tǒng)支持形式。

參訪中，北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院/教研中心專家督導(dǎo)、國際應(yīng)用行為分析師(BCBA)程霞老師說，基于系統(tǒng)服務(wù)工作站，教研中心會根據(jù)孩子不同學(xué)習(xí)的進程，為孩子提供入園康復(fù)、入戶教學(xué)、入校支持;為家庭提供系統(tǒng)督導(dǎo)、轉(zhuǎn)銜決策支持等服務(wù)，以幫助每一個家庭應(yīng)對不同時段的特殊需求，給予全程性的、陪伴性的干預(yù)。

比如，剛初診的孩子和家庭，他們需要的是關(guān)于未來的整個干預(yù)全程的規(guī)劃，那么北大醫(yī)療腦健康教研中心會幫助家長厘清干預(yù)方向、制定干預(yù)規(guī)劃，和家庭共同渡過初診后的焦慮無措，讓孩子盡快康復(fù)進程。

對于已經(jīng)完成早期密集干預(yù)的小朋友來說，他們正要轉(zhuǎn)銜到幼兒園、進行融合學(xué)習(xí)，那么教研中心將會給家長提供關(guān)于轉(zhuǎn)銜決策的支持討論;當孩子進入到幼兒園后，教研中心則會提供影子老師式的入校陪伴，來幫助孩子度過進入幼兒園的初始危機，讓孩子熟悉和適應(yīng)幼兒園的常規(guī)，幫助他做好社交的發(fā)起和回應(yīng)。當然，有一些家庭可能還需要一些入戶支持和協(xié)助，教研中心的老師也可以進入到家庭中，為家長提供入戶教學(xué)和入戶培訓(xùn)等。

02教學(xué)：BCBA浸入式教學(xué)。

教育的本質(zhì)就是人點亮人，師資團隊的專業(yè)性決定著孩子的成長。在“系統(tǒng)服務(wù)工作站”理念下，北大醫(yī)療腦健康教研中心提倡項目管理機制和BCBA“浸入式”教學(xué)模式，即：把每一位小朋友的教學(xué)都視為一個個案項目進行管理，讓國際應(yīng)用行為分析師BCBA給孩子做老師，全面地參與到孩子的康復(fù)中。

對此，程霞老師提到，在教研中心，每一個小朋友都會有自己的項目團隊，團隊成員包括BCBA督導(dǎo)、不同的執(zhí)教老師、教務(wù)支持老師、家長等，大家所有人都目標一致，傳達信息，共同協(xié)作。

“其中，BCBA老師會作為項目的規(guī)劃者和統(tǒng)籌者，像工程師一樣，親自操刀給孩子做架構(gòu)設(shè)計、做課程督導(dǎo)、做干預(yù)分析、做計劃調(diào)整，做教學(xué)引領(lǐng)。而其他老師會以實施者和協(xié)作者的身份，參與其中。并且，作為團隊，教研中心會要求每一位老師都要知悉孩子的教學(xué)計劃、教學(xué)目標，以確保孩子在教學(xué)環(huán)境的每一瞬間，都能有學(xué)習(xí)的機會。”程霞老師補充。

03課程：1:1師資配比

越密集、持續(xù)時間越長、直接提供給兒童的干預(yù)會比缺乏這些因素的干預(yù)有更好的效果。

因此，教研中心在北大醫(yī)療腦健康最新課程體系“梯度課程”之上，還為兒童全程配備1對1師生配比支持，根據(jù)兒童所需，進行早期密集行為干預(yù);并由多位教師共同執(zhí)教，希望以孩子核心技能的習(xí)得為重點，以學(xué)前融合為目標，分能力、分階段的給孩子提供進階式康復(fù)。

參訪結(jié)束前，程霞老師說，教研中心的目標只有一個，就是：竭盡所能，教好每一位小朋友。雖然北大醫(yī)療腦健康教研中心目前只開放了少量的入園名額，幫助的小朋友也很有限，但她希望這里能成為小朋友們美好人生的開端。

恰如程霞老師所言，教育是面向未來的。在孩子最關(guān)鍵的早期階段，讓最懂孩子、最專業(yè)的老師，使用最適合孩子的教學(xué)方法，在最有愛的環(huán)境中帶領(lǐng)孩子持續(xù)的成長，這或許是家長對兒童康復(fù)機構(gòu)所有的期待。

作為一個旨在打造高標準、嚴要求的兒童康復(fù)中心，北大醫(yī)療腦健康教研中心正朝著這個方向發(fā)展。