別給學生亂扣“冷血”帽子

本報特約評論員

今日社評

無論生活教育還是生命教育，都應當是關注個體的教育，離開了個體，談抽象的生命教育和生活教育，并不能幫助孩子培養起同情心和關愛心。不關心事實真相，站在道德制高點簡單抨擊孩子“冷漠”，這本身就是一種冷漠和傲慢。

這兩天，一條在微信朋友圈被大量轉發的帖子稱，江蘇泰興濟川中學一名女教師在監考中去世，參加考試的初中生目睹老師最后掙扎呻吟，仍平靜地做完題，“是考試太投入了、太認真了，還是他們太過無知，對于眼前發生的一切，看不出其中危險。”這個帖子引發一些人反思——中國當今教育方式是否已經失敗了。(相關報道見A10版)

最新的報道說，上述帖子描述的并不是事實。該校校長介紹，當時監考老師坐在教室的最后面，所有學生背對該教師，老師很安靜地坐在椅子上，沒有發出任何聲響，學生發現監考老師沒有站起來收卷子，便通知了隔壁班上的老師。這一事實應不難查證，調看教室視頻或詢問班級同學即可，如果老師確實坐在教室后面，學生根本沒有注意到，給考試的孩子們頭上扣上“冷漠”的帽子就很不應該，還涉嫌對他們進行人格侮辱。那名發帖的家長顯然沒有掌握全部事實，而在發帖中加入了自己過多的“演繹”，這些“演繹”出的內容，又恰恰與公眾對當前基礎教育“只育分不育人”的印象吻合，于是快速得以傳播，以至于大家不再追問事件的真相。

可以推想，即使有校長出來澄清真相(或者由有關部門獨立調查得出真相)，還會有很多人傳播那名家長的帖子，將其作為論證學生已成為冷血的考試機器的鐵證。針對最新的報道，仍有人指責孩子太冷漠，這確實能迎合公眾的情緒，然而必須指出，這并不利于問題的解決，這種不理性的社會情緒，也是制造教育問題的原因之一。

可能有人會說，就是學生沒有目睹教師發病去世，但也無法否認，現在不少學生比較冷漠，缺乏同情心和關愛心。這完全是兩回事，是把“抽象”的冷漠移到具體的個體上，加以演繹放大。這種演繹放大，存在兩方面問題，一是并不符合事實；二是對事件中的學生并不公平。除了發泄情緒之外，不利于改善目前的教育。呼吁對孩子進行生命教育、生活教育的人士，不要忘記一個基本常識：無論生活教育還是生命教育，都應當是關注個體的教育，離開了個體，談抽象的生命教育和生活教育，并不能幫助孩子培養起同情心和關愛心。那些以培養同情心、關愛心之名關注這件事的人，卻不愿意關心事實真相，而是站在道德制高點簡單抨擊孩子“冷漠”，這本身就是一種冷漠和傲慢。

對于女教師監考中去世這起悲劇，應該基于事實進行處理和反思。首先應該調查并公布事實真相，公眾不能不顧事實真相，以訛傳訛，批評學生冷漠冷血，如果由此給當事的孩子造成心理陰影，則是錯上加錯。假如事實真相與家長發帖所指相去甚遠，發帖的家長應該站出來向孩子們道歉——這也是一種教育。

其次，在這起事件中，可能確有學生對老師的死感到“與己無關”，談到老師去世，就像談一個與自己無關的陌生人一樣。這需要嚴肅審視目前的師生關系和學校的生命教育。一些學生和老師并不親近，學生從老師那里感受不到親切，老師也從學生那里感受不到尊重，這是我國師生關系的現實，不僅師生矛盾增多，而且家長和學校沖突也加劇，教育部門和學校都必須正視這一現實，通過改革教育評價制度和學校辦學制度，來修復已經扭曲的功利的師生關系。

另外，對孩子進行生活教育和生命教育，也不只是學校教育的職責，還需要家庭教育和社會教育的共同參與。尤其是家庭教育，應該重點放在做人的教育，如果孩子缺乏基本的同情心和關愛心，家長要追問自己的教育失責?，F在，一些家庭的親子關系也有功利化的趨勢，父母與孩子的關系也多用分數、金錢等功利因素來衡量，這也需要引起家長的警醒和反思。